任務(wù)型教學(xué)在初中英語英語課堂教學(xué)中的運用

石 琴

(貴州省湄潭縣西河中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出了，初中英語教學(xué)應(yīng)該“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究、和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。” 但是在日常的英語教學(xué)過程中，一些教師還在使用單一的教學(xué)形式，學(xué)生只能被動的接受知識，沒有對問題進行積極思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生感覺英語的學(xué)習(xí)越來越枯燥。而任務(wù)型教學(xué)方式讓學(xué)生的綜合語言能力得到培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用是新課程改革的需要，也是學(xué)生健康成長的需要。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談一下，任務(wù)型教學(xué)在初中英語英語課堂教學(xué)中的運用。

1.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的作用

任務(wù)型教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，創(chuàng)造性的設(shè)計成一些活動，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識做到及時反思，增強學(xué)生的團隊精神和合作意識，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，為英語的學(xué)習(xí)制造源源不斷的動機。

2.任務(wù)型教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的實施步驟

2.1 任務(wù)的設(shè)置。英語教師根據(jù)本班實際情況，認真?zhèn)湔n，找出教材中的重點和難點，這一般會是一些較長的英語單詞，課文的聽力，語法等，把這些內(nèi)容任務(wù)化，明確告訴學(xué)生每一個項目需要達到什么目標(biāo)，一些任務(wù)需要在課前完成，達到很好的預(yù)習(xí)的目的，一些任務(wù)設(shè)置在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲取知識。

2.2 任務(wù)的執(zhí)行。教師布置完任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生如何執(zhí)行了，這也需要教師及時的引導(dǎo)，盡可能的讓他們少走彎路。教師把全班合理的分成幾個小組，安排好組長，明確每個人的任務(wù)，可以查詞典，利用網(wǎng)絡(luò)查詢，把所得結(jié)果匯總到組長那兒，不好解決的問題，鼓勵學(xué)生集體討論，或是向老師求助，這時教師可以給他們提供一點思考問題的思路。每個人還都有相同的任務(wù)就是背誦單詞，熟練朗讀課文，在任務(wù)的執(zhí)行過程中就體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。

2.3 任務(wù)的呈現(xiàn)。教師布置的任務(wù)學(xué)生們在課前完成后，就要在課堂上進行呈現(xiàn)，我讓學(xué)生以組為單位，報告任務(wù)完成情況，與此同時，其他組的同學(xué)如有異議可以進行補充，小組之間既有競爭又有合作。對于詞匯的記憶則需要教師對學(xué)生進行檢查，了解全體學(xué)生的完成情況。

2.4 任務(wù)的評價。學(xué)生們在課堂上展示完成果后，教師要及時的給與恰當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生進一步認真學(xué)習(xí)。教師的評價要客觀公正，要讓學(xué)生的思路更加清晰，在組與組之間的比較中，清楚的認識到自己的不足，能夠在以后的學(xué)習(xí)中更加完善。

2.5 任務(wù)的鞏固。任務(wù)完成了，學(xué)生也有了清晰的認識，這時還需要教師對教學(xué)的重點和難點再次進行講解，加深學(xué)生的記憶，之后再結(jié)合一些典型的練習(xí)題進行鞏固練習(xí)，如此進行就是為了扎實英語的基礎(chǔ)知識。

3.在英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策

任務(wù)型教學(xué)方式在英語課堂教學(xué)中實際運用時也會出現(xiàn)一些問題，這也是正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵我們要總結(jié)這些共性的問題，積極應(yīng)對解決。

3.1 詞匯量太大。在一些課文中存在許多陌生詞匯，這在任務(wù)布置時就有了一定的難度，讓學(xué)生們?nèi)坑涀〈_實不容易。我們可以把單詞分成兩類，一類是學(xué)生必須掌握，不僅要會讀，還要會寫，也要掌握基本的語法。這些詞一般都是緊扣主題的，例如第二單元“What does she look like?”這節(jié)課的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會運用詞匯描述某一人的外貌特征，所以我們就讓學(xué)生識記這些詞匯，earning,mustake,beard,cully,straight等必須全部掌握。另一類就是不怎么常見的，這些詞的意思的確有難度，那么我們就放寬要求，做到見到這個詞能知道它是什么意思就行了。

3.2 課堂任務(wù)太多。尤其有了多媒體輔助教學(xué)后，我覺得課容量都加大了，總覺得講的越多學(xué)生學(xué)到的越多，教師忽視學(xué)生對知識的吸收能力。課堂中設(shè)置的任務(wù)也是一樣，太多了肯定會壓縮必要的時間，造成學(xué)生語言表達少，參與程度不高，每個任務(wù)蜻蜓點水的說一下，也不會起到什么作用，教師也沒時間再去訓(xùn)練學(xué)生的各項閱讀能力。因此，英語教師在設(shè)置課堂任務(wù)時，應(yīng)該做到少而精，切中要害的布置一兩個就行了，切不可貪多。

3.3 任務(wù)設(shè)計脫離實際。不是所有的活動都適合中學(xué)生的，一些過于簡單的任務(wù)，學(xué)生們會覺得沒興致，但任務(wù)太難了他們也不會積極去探究，所以，教師在任務(wù)設(shè)置時要充分分析本班學(xué)生實際情況，量體裁衣的設(shè)置問題，讓他們能夠體驗到探究過程的樂趣，享受到成功的快樂。

3.4 分組不合理。任務(wù)在課堂教學(xué)過程中完成，教師一般會把全班分成幾個小組進行，往往會說“前后桌你們四個一組”或是“每四人一組，大家自由組合?！苯Y(jié)果造成有的組都是學(xué)習(xí)較好的，有的組都是學(xué)習(xí)較差一些的，這樣的分配不利于任務(wù)的完成，也無法讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。因此，教師必須認真分析每個學(xué)生的性格特點和英語水平后再進行分組。

3.5 任務(wù)完成后的評價太單調(diào)。在任務(wù)完成后，一些教師總是一句“very good.”未免顯得太單調(diào)了，教師應(yīng)該從評價方式的多樣性上下功夫，比如量化管理。總之要讓學(xué)生及時的得到鼓勵，讓他們在鼓勵中更加有自信，對學(xué)習(xí)英語更加有興趣。

綜合上述，在英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)方式，需要英語教師精心的設(shè)置符合本班學(xué)生的任務(wù)，進行合理的分組，及時的多樣性的評價學(xué)生的探究結(jié)果，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，起到提高課堂效率的目的。