思維導圖在英語課堂中的應(yīng)用

劉曉艷

(陜西省渭南市經(jīng)開區(qū)實驗小學 陜西 渭南 714000)

小學英語作為小學教育階段較為重要的一門科目，一直以來都是教學的重點和難點，并且隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，對于我國現(xiàn)階段的小學英語課堂教學也提出了諸多新的要求。思維導圖教學模式作為一種新型的教學模式，將其應(yīng)用到小學英語教學過程當中，不僅有利于營造良好的課堂教學氛圍，還可以在較大程度上不斷提升英語課堂的教學效率，對于提高學生的綜合素養(yǎng)有著非常積極的影響。

1.思維導圖的教學優(yōu)勢

思維導圖由英國學者托尼·博贊提出，是一種具有發(fā)散思維與多感官學習特征的學習模式，能夠同時調(diào)動整個大腦的各個功能區(qū)。眾所周知，人的大腦分為左腦和右腦，左腦控制邏輯思維，負責詞匯、數(shù)字、邏輯等；右腦控制抽象思維，負責直覺、創(chuàng)造力等。傳統(tǒng)的學習方法僅僅能夠調(diào)動大腦的一部分，而思維導圖這一頭腦風暴式的學習方法能夠?qū)⑽淖钟洃浄绞睫D(zhuǎn)換為圖文并茂的記憶方式，幫助學生更好地掌握學習技巧。如今，思維導圖教學方式已經(jīng)逐漸地應(yīng)用于小學、初中、高中以及高等教育課堂中，取得了卓越的效果。小學英語教學以興趣培養(yǎng)為主，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是最枯燥的環(huán)節(jié)，機械重復式的記憶方法會讓學生失去英語學習的熱情。在單詞記憶過程中，通過思維導圖將詞音、詞性、詞義聯(lián)系起來，能夠輕松地幫助學生記憶單詞。例如，strong的發(fā)音與中文“死壯”相近，這就可以聯(lián)想到strong作為形容詞(強壯的)的意思，在講解該單詞時，可以將單詞與大力水手的圖片相結(jié)合，幫助學生記憶該單詞的詞義以及發(fā)音。此外，還可以采用兒歌、猜謎語、順口溜等方式記憶單詞，增加課堂的趣味性。例如，business(商業(yè))對于小學生而言較難記憶，如果將單詞拆分為兩條蛇(ss)與一只鵝(e)在公交車(bus)里(in)談生意(聯(lián)想到商業(yè))，既幫助學生記憶了單詞，又增加了課堂的趣味性。因此，在小學英語課堂教學過程中，我們可以充分利用小學生畫面感強、好奇心重的特點，通過思維導向，提高學生的學習效率。

2.運用思維導圖進行閱讀教學的意義

2.1 有助于處理信息，整理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。思維導圖具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點，有利于組織信息，并使信息可視化，因此便于加工信息，整理結(jié)構(gòu)。

2.2 有助于改良閱讀行為，提升閱讀效果。在課堂中運用思維導圖的過程，即是thinking—discussion—presentation三步，學生在自主思考，小組討論，輸出呈現(xiàn)等過程中，能加深對文章的理解。并建立個性化的知識體系。

2.3 有助于激發(fā)學習興趣，提升閱讀能力。思維導圖能幫助學生將復雜信息分門別類，簡單化處理，同時又將抽象知識概念變得可視化，能夠幫助提高學生的理解力和記憶力，增加學生學習信心，激發(fā)興趣，從而提升閱讀能力。

3.思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用策略

3.1 思維導圖在單詞教學中的應(yīng)用。單詞教學作為小學英語教學過程中最為基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，對于提高學生英語學習能力以及對于英語的認知水平有著非常深遠的影響。將思維導圖應(yīng)用到實際的英語教學過程中，通過將一些單詞或者詞匯直觀化，例如應(yīng)用圖片或者其他表現(xiàn)形式，并采用相應(yīng)的教學方法，來實現(xiàn)對于學生英語單詞的教學。例如聯(lián)想法，來對學生進行英語單詞教學，對于提升學生的單詞記憶能力有著非常積極的作用。

3.2 思維導圖在英語閱讀中的應(yīng)用。在所有語言類科目教學時，閱讀教學都占據(jù)著非常重要的位置，對于小學英語閱讀教學而言，由于學生年齡普遍較小，對于英語閱讀的認識水平以及能力并不是特別高，因此，很多教師在進行小學英語閱讀教學時，往往會感到特別困難。將思維導圖教學模式應(yīng)用到英語閱讀教學過程中，可以幫助學生很快的發(fā)展文章當中的關(guān)鍵單詞，并通過聯(lián)想法來進行相應(yīng)的閱讀學習，這樣一來，學生便可以輕松的進行英語閱讀學習，對于提高課堂教學效率以及學生英語學習能力有著非常積極的意義。

3.3 思維導圖在英語寫作中的應(yīng)用。長期以來，英語寫作教學往往是小學英語教學過程中的重點和難點，不僅對于學生的詞匯量有著較高的要求，還對學生的語法知識掌握能力要求較高，對于小學階段的學生而言，其詞匯積累量以及語法應(yīng)用能力水平并不是特別高，因此，在進行英語寫作過程中，往往也存在著較大的困難。將思維導圖應(yīng)用到實際英語寫作教學過程中，可以實現(xiàn)學生知識梳理總結(jié)能力水平的提升，對于提高學生的英語寫作能力有著非常積極的意義。

結(jié)語

讓學生單獨完成或小組完成思維導圖，可以作為課前梳理已知，做到帶著問題上課；也可以作為課后綜合新知，達到鞏固、內(nèi)化作用。主動學習，積極討論比傳統(tǒng)的老師單向灌輸式講授，幫學生整理好信息的教學方式更有學習效果。