小學體育課堂跨學科融合英語口語的實踐探究

孫培娟

（江蘇省宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展指導辦公室，江蘇宿遷 223800）

引 言

跨學科是指跨越學科的界限，促進學科的滲透交叉與融合，從而形成新學科以及理論。英語屬于語言類科目，放在語境中學習效果極佳，而體育教學主要以活動、游戲、運動為主，課堂會生成多維語境，因此，二者可以進行有效聯(lián)系[1]。體育運動學習的過程是學生對英語教學情境的再現(xiàn)式鞏固，融入英語語境的體育課堂可以提升體育課堂的趣味性。

一、小學體育課堂跨學科融合實踐的意義

（一）傳統(tǒng)體育、英語課堂的教學形式固化，激發(fā)融合創(chuàng)新的需求

現(xiàn)行的學校體育課程大多注重學習運動技能、提高身體適能、促進與人合作團隊協(xié)作等，小學階段體育課堂授課形式以訓練、活動、游戲為主，每周3～4次課，教材內(nèi)容可拓展性強。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師在常態(tài)課教學中，開始、課中、結(jié)束部分模式均相對固定單調(diào)，學生對重復學習內(nèi)容積極性不高，不能很好地滿足學生的情感需求。如何進行體育課堂教學模式的創(chuàng)新，既能提升課堂的趣味性，又能提升教學效果，既能減少教師的職業(yè)倦怠，又能提升學生的綜合學習能力成為讓體育教師頭疼的問題?；诖?，筆者為了激勵體育教師進行常態(tài)課創(chuàng)新，提出了對體育課堂部分教學環(huán)節(jié)進行融合教學、跨學科融合英語口語教學的實踐理念。

（二）融合后豐富的教學形式，解決單一學科教學的弊端

小學階段學生的規(guī)則意識養(yǎng)成非常重要，因此，可以在常規(guī)的準備活動中融入英語語境融合教學。三年級及以上的小學階段學生自我意識逐漸增強，具備參與班級管理的能力和需求，會主動尋求社會認同，喜歡在生活中體驗社會角色分工[2]。筆者以“擔任體委五分鐘”等系列活動為例進行跨學科融合實踐活動分析。

二、小學體育課堂跨學科融合英語口語的實踐過程

小學階段體育課程內(nèi)容較少，鑒于學生的個體差異，筆者決定增加跨學科融合的實踐活動來滿足部分學生的情感體驗需求和增強參與感與獲得感，同時激發(fā)學生體育課程的成功感和運動樂趣[3]。

（一）課前啟發(fā)和激趣

師：同學們，想想英國體委怎么集合，報數(shù)？

生：老師我會說：“one two three...”

師：大家回去簡單查找5個跟體委集合隊伍有關(guān)的詞匯，搜集合、立正、稍息、向右看齊、向前看、向左轉(zhuǎn)、報數(shù)等詞匯隨便找出5個，用紙條記下下節(jié)課帶來，按學號隨機抽到的學生用30秒準備后進行實踐，這就是“我做體委5分鐘”活動。

（二）課上發(fā)現(xiàn)

學生都找來了以下詞匯

（1）立正 stand at attention, Attention;

（2）稍息 stand at ease, At ease;

（3）向右看齊 dress right, look froward;

（4）向前看 eyes front;

（三）課上實踐

筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎不需要教師引導，學生就能獨立自主完成體驗活動。在單一環(huán)節(jié)進行融合后，整堂課的活動參與積極性提高了很多，課堂氣氛變得更加活躍，訓練效果明顯優(yōu)于常態(tài)訓練課。

三、跨學科教學實踐產(chǎn)生的啟示

（一）拓展學習，增加體育課堂自主參與度

啟發(fā)自主學習的階段：鼓勵學生進行課前思考，讓學生觀察體委如何集合隊伍，整理隊伍，調(diào)動隊伍的同時，通過啟發(fā)學生思考英語國家體委如何執(zhí)行體委任務，從而使學生同步完成英語專用詞匯的搜集來激發(fā)學生課后查找相關(guān)資料的自主學習體驗。

鼓勵運用的嘗試實踐：有的學生拿出早已準備好的英語單詞練習發(fā)音，有的學生左顧右盼尋求幫助，有的學生信心滿滿，有的學生抓耳撓腮，有的學生搶同學的紙條學習，有的學生請別人教授。體育課堂不對學生的英語口語水平做評價，因而不會打擊同學的信心。在實踐中生成體驗，有利于學生認可實踐體驗的價值。

不以評價為前提的體驗階段：基于學生愛玩的天性，教師給予學生有限時間的準備，鼓勵學生進行有限體驗（使用五個詞匯即為合格），告知學生練習重點為：口語的發(fā)音準確度、英語口令運用的時機，同時鼓勵其余學生配合完成發(fā)音練習。根據(jù)學生向好的本能，讓學生感受基本成功的體驗，弱化英語口語的神秘感。未知的輪值概率也進一步激勵學生課后積極練習英語口語，調(diào)動學生學習更準確發(fā)音的學練動力。

體驗過后的經(jīng)驗生成階段：筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在運動中主動運用英語口語記憶次數(shù)增多，伴隨運動的情景體驗，學生隨意跟讀到多次主動跟讀，從對錯誤發(fā)音的漠視到會主動練習如何正確發(fā)音。高效刺激學生的口語記憶，使半數(shù)以上的學生能達到一周內(nèi)的多次運用。

（二）融合互補，實現(xiàn)跨學科教學一課多能

例如，2013年部編版英語教材四年級下冊第二課After school，學習run、run fast等教學內(nèi)容。體育教師與英語教師可以合作，將本學期的所學詞匯、句型與運動教學進行有機融合，教師梳理后分配給體委、小組長進行學年的系統(tǒng)梳理。

在課堂教學中結(jié)合體育學習的真實情景，英語語境體驗式教學全程融入體育課的準備活動、體育活動、自由活動等部分，效果十分顯著。每周同步學習的英語關(guān)鍵詞被強化，從學生的學練積極性上可以看到學生英語口語的階梯式成長，學生從不肯不敢動嘴到敢嘗試發(fā)聲，再到大聲使用，最后到多數(shù)學生的精準發(fā)音，看到學生的成長，英語教師和體育教師都十分欣慰。

（三）學以致用，運動中提升口語表達的記憶效率

美國加州大學歐文分校（UCI）和日本駐波大學的科學家在研究大腦活動中發(fā)現(xiàn)，大腦負責記憶形成和存儲區(qū)域之間的連通性在進行一次僅十分鐘的輕度運動之后就會增強[4]。他們同時提出輕微運動可以減緩甚至阻止記憶喪失和認知能力下降。通過口語情境自主練習，學困生整堂課的學習興趣及學習效果得到提升。第一類是紀律意識不強，注意力容易分散的學生；第二類是學習動力弱，自主學習主動性不強的學生；第三類是膽子小，不敢在群體面前發(fā)聲的學生。一類學生在運動的同時調(diào)用了其注意力；二類學生通過新穎有趣的活動參與，提升了參與學習的興趣；三類學生膽小是擔心被關(guān)注，怕失敗，而同步參與的運動可以弱化他的焦慮。

這三類學生不同程度地體驗到體育課和英語課融合教學的快樂和成功。在課程實踐中，基本上每個學生都能在上課前自動拿出準備好的單詞記錄條，學習興趣高漲，積極體驗的嘗試欲望加強，嘗試結(jié)束后能主動進行復述和情景再現(xiàn)式學習。同時，學生會有意識地關(guān)注體委在課堂常規(guī)教學各部分角色的扮演，清楚明白教學環(huán)節(jié)中分組自學、分組練習、集中糾錯、個別示范、小組復習、集體示范的意義。

結(jié) 語

綜上所述，跨學科融合的實踐從課堂的需求中而來，以跨學科融合的角度解決兩門課程在教學形式上的弊端，以期解決學科的實際問題。學生在運動中獲得快樂，從參與中獲得直接體驗，從快樂的直接體驗中來激發(fā)新動力，繼而內(nèi)化出學生終身學習的動力。