關(guān)于農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展存在的問題的思考

李世德 張雪華

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)豐樂小學(xué)，甘肅武威 733016；2.甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733016）

引 言

留守兒童是指由外出務(wù)工的農(nóng)民托留在家，由父、母單方或其他親屬代為監(jiān)護(hù)的適齡兒童。留守兒童是由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一個特殊社會群體，由于長期得不到父母的關(guān)愛和照顧，生活及學(xué)習(xí)都得不到妥善監(jiān)管，留守兒童容易受到不良思想的侵蝕，導(dǎo)致嚴(yán)重影響其身心的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展存在的問題及原因分析

（一）留守兒童生活方面存在的問題及原因分析

很多留守兒童在很小的時候就與父母分離，聚少離多，常年由爺爺奶奶代為看管，甚至有的老人要照顧4～5名留守兒童，這導(dǎo)致留守兒童在生活方面出現(xiàn)了一系列問題[1]。首先，留守兒童的身體發(fā)育受到影響。留守兒童大多處于身體發(fā)育時期，但由于代為監(jiān)管的老人忙于農(nóng)活及家務(wù)，對留守兒童的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配無法進(jìn)行科學(xué)、合理地配置，長此以往勢必會影響留守兒童的身體發(fā)育。其次，留守兒童無法形成良好的生活習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣是靠家長長期引導(dǎo)與監(jiān)督形成的，但留守兒童的父母由于外出務(wù)工，無法行使監(jiān)督職責(zé)，而家中的老人往往忽視對留守兒童良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童的飲食起居缺乏規(guī)律，個人衛(wèi)生情況普遍偏差。最后，缺乏安全意識。農(nóng)村生活環(huán)境相對較差，安全隱患無處不在，沒有父母的叮囑與教導(dǎo)，留守兒童大多缺乏必要的安全意識，溺水、觸電、火災(zāi)等意外事件時有發(fā)生，使留守兒童的人身安全受到嚴(yán)重威脅。

（二）留守兒童心理健康發(fā)展存在的問題及原因分析

除了以上生活方面的問題，留守兒童的心理健康發(fā)展方面也存在很大的問題。首先，留守兒童的性格發(fā)展不健全。留守兒童大多處于性格形成的重要時期，由于長期生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭環(huán)境中，其性格可能會產(chǎn)生畸形發(fā)展，形成不健全的性格特征。有些留守兒童由于缺乏安全感，會形成孤僻內(nèi)向、膽小怯懦、自卑敏感等性格特征，從而嚴(yán)重影響了身心健康。另外還有一部分留守兒童，由于家中老人過于溺愛、放縱，經(jīng)濟(jì)上不加約束，從而形成任性、自私、冷漠、易怒等不良性格，嚴(yán)重影響了今后的健康發(fā)展。其次，留守兒童大多不能形成正確的家庭觀念。由于留守兒童所處的家庭結(jié)構(gòu)不完整，很容易對父母產(chǎn)生不滿，甚至怨恨的心理，進(jìn)而形成錯誤的家庭觀念。

（三）留守兒童教育方面存在的問題及原因分析

留守兒童大多處于適齡階段，在教育方面同樣存在嚴(yán)重的問題。首先是學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校大多教學(xué)環(huán)境較差、師資力量匱乏，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)水平普遍偏低，無法使留守兒童接受高質(zhì)量的教育。同時留守兒童在沒有父母輔導(dǎo)、監(jiān)督的情況下，其學(xué)習(xí)自覺性、自制力比較低，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些留守兒童的父母向孩子灌輸上學(xué)無用的錯誤觀念也嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)熱情?？傊鞣矫嬖?qū)е铝羰貎和煽冚^差、學(xué)習(xí)自覺性不強，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、曠課現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次是留守兒童的道德教育?，F(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)學(xué)校大多注重理論知識的傳授，忽視了對留守兒童的道德與法制的教育。而家中老人同樣只關(guān)注留守兒童的物質(zhì)生活，忽略了對留守兒童進(jìn)行思想和道德引導(dǎo)。由于電子產(chǎn)品泛濫，很多留守兒童沉迷于電子游戲。在沒有正確是非觀、人生觀的指引下，留守兒童很容易受到來自社會、網(wǎng)絡(luò)的不良文化、思想的侵蝕，導(dǎo)致留守兒童自由散漫、不服管教，甚至?xí)霈F(xiàn)一些觸碰道德與法律底限的行為，最終走上違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響社會治安。

二、促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對策

通過以上留守兒童身心發(fā)展問題及原因的分析可以看出，留守兒童身心發(fā)展不良是由多方面原因造成的，如不及時改善，勢必會造成嚴(yán)重影響，導(dǎo)致形成社會問題。因此，解決留守兒童身心健康發(fā)展的問題需要家庭、學(xué)校、政府、社會等多方面力量的通力合作。

（一）家庭方面

家庭方面是解決留守兒童問題最根本的方面。這就要求留守兒童的父母盡可能克服生活上的困難，不再外出務(wù)工或就近務(wù)工，實在無法克服的，父母可以考慮將孩子帶在身邊，讓孩子在城市上學(xué)，這樣就能從根本上解決留守兒童的問題。如果以上兩種情況都無法解決時，那就需要留守兒童家長加強與孩子及學(xué)校的溝通交流，及時了解孩子的心理和行為動態(tài)，并進(jìn)行具有針對性的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)校方面

擔(dān)負(fù)著教書育人使命的學(xué)校是對留守兒童進(jìn)行知識教育、道德、法制教育最重要的場所，因此，需要學(xué)校方面加大投入力度，有效改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教師隊伍建設(shè)，一方面，面向社會廣招人才，另一方面，積極組織培訓(xùn)和教研活動，使教師的教學(xué)觀念和知識體系得到及時更新。教師應(yīng)當(dāng)在對留守兒童傳授知識的同時，對他們進(jìn)行道德與法制教育，必要時可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開發(fā)校本課程，幫助、指導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對留守兒童給予格外的關(guān)注與關(guān)愛，細(xì)致了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況并及時給予留守兒童幫助，使留守兒童感受到來自教師、同學(xué)的溫暖，以消除因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。同時，教師還應(yīng)當(dāng)加強與留守兒童家長的溝通，使學(xué)校內(nèi)外形成教育合力，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

（三）政府方面

為有效解決留守兒童身心發(fā)展的問題，政府方面應(yīng)加大工作力度。一方面，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給予一定的經(jīng)濟(jì)支持或政策傾斜，使農(nóng)村產(chǎn)業(yè)得到有效發(fā)展，從根本上解決農(nóng)村剩余勞動力問題。另一方面，政府可以在城市多建立一些民工學(xué)校，為留守兒童在父母身邊生活創(chuàng)造便利條件。同時政府還可以通過社區(qū)或村委會建立留守兒童檔案，對留守兒童的身心發(fā)展進(jìn)行定期檢查、監(jiān)督，以便于管理。

（四）社會方面

社會機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等各界力量也是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的重要保證。面對現(xiàn)階段留守兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)呼吁社會各界積極投身到關(guān)愛留守兒童的工作中來。例如，在農(nóng)村地區(qū)成立結(jié)對幫扶的機(jī)構(gòu)，與留守兒童保持長期聯(lián)系，還可以組織醫(yī)療組織和心理咨詢組織定期到農(nóng)村地區(qū)對留守兒童進(jìn)行體檢和心理疏導(dǎo)。同時還應(yīng)當(dāng)組織一些留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)活動，增強其監(jiān)護(hù)意識，給予留守兒童更多的關(guān)注。

結(jié) 語

綜上所述，解決農(nóng)村留守兒童的問題是一項長期的綜合性工作，任重而道遠(yuǎn)。但面對留守兒童的身心發(fā)展問題，留守兒童的家長、學(xué)校、各級政府部門尤其是農(nóng)村基層政府部門及社會各界力量應(yīng)當(dāng)通力合作，共同改善留守兒童的身心發(fā)展現(xiàn)狀。