全媒體視角下小學德育的“無中生有”

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，人們走進了“全媒體”時代，在這一特殊的時代背景下，小學生的德育工作迎來了新的機遇，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文將從破除時空限制、拓寬德育資源、升級德育模式、提高媒體技能及增強媒體監(jiān)控五個方面來探究全媒體視角下小學德育教育的有效策略，從而實現(xiàn)小學德育的“無中生有”。教師如果因循守舊、不思進取，不能根據(jù)時代變化下的教育需要及時改進德育方法、優(yōu)化升級德育模式，就無法提高自身的品德教育能力，也難以適應全媒體時代下德育環(huán)境的巨大變化，從而使品德教育也難以發(fā)揮成效，這為小學生的健康成長埋下了巨大的安全隱患。

一、破除時空限制，無時無處不德育

在全媒體時代，德育已不再局限于特定的時間和空間，因此，教師只有破除時空的限制，德育才能無時無處不存在，從而促進德育由知向行轉化?！盎獮樾小笔切W生德育工作的重點也是難點，很多教師認為小學生“什么都不懂”，因而在德育中一味向?qū)W生灌輸觀念，卻不注重培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，逐漸忽視了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這使德育教育只停留在表面和形式上，即使能夠在短時間內(nèi)取得較好的成效，也難以真正促進小學生形成優(yōu)良品德，難以真正做到“化知為行”。破除時空限制要求品德教育不能僅僅停留在品德課堂、班會或書面上，而是要求教師靈活運用新媒體平臺，如校訊通、藍墨云平臺、微信、QQ、微博等，時刻促進品德與現(xiàn)實生活緊密結合，加強“生成性”德育。教師應在細節(jié)中加強對學生的品德意識與思辨能力的培養(yǎng)，從而避免學生出現(xiàn)“知識”與“行為”分離的狀況，以便促進學生知行合一、化知為行。

二、拓寬德育資源，無事無物不德育

品德教育要依托于多種資源，教師只有善于開發(fā)、利用校內(nèi)外的各類資源，而不局限于教材，才能將德育與小學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)“無事無物不德育”。

首先，教師應開展德育課程和綜合實踐類活動，為學生搭建德育平臺。例如，在以“農(nóng)耕文明”為主題的綜合性實踐活動中，教師組織學生開展了實地種菜、采茶、養(yǎng)蠶的實踐活動，在活動中教師注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使學生在合作中體會到種植、養(yǎng)殖的樂趣，引導學生深切感悟農(nóng)耕文化的內(nèi)涵。在親手收獲了勞動成果后，教師還組織學生將自己親手種的菜、采的茶制作成可口的飯菜和茶點，分享給教師、同學及家人。這既能培養(yǎng)學生的感恩之心，又能通過與同伴合作分享提高學生的組織能力和溝通能力。在德育活動中，教師將活動內(nèi)容以照片的形式分享到校園微信公眾號或班級QQ群等媒體平臺，鼓勵學生之間、親子之間積極交流、互動，分享各自的感受和想法。再如，在組織以“民間藝術”為主題的綜合性實踐活動中，教師將學生的優(yōu)秀剪紙作品捐贈給養(yǎng)老院的老人，和老人分享學習剪紙和傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣。在活動開展過程中，教師通過新媒體平臺展示小學生的作品，拍攝活動現(xiàn)場的視頻，使小學生通過新媒體平臺收集其他小學生的建議和老人的心愿與祝福，以便讓家長通過網(wǎng)站、微信、QQ群等平臺加強親子互動。

其次，“全媒體”視角下的德育要與學科教學充分結合。例如，在語文教學《將相和》中，教師要滲透品德教育，使學生學會尊重人性的復雜性和多面性，在樹榜樣時，教師應避免過于“黑白分明”，既要使學生在藺相如多次躲避廉頗的過程中感受到其“不計個人得失”的優(yōu)良品格，又能讓學生明白廉頗知錯就改的良好品德。在理解人物形象時，教師不要誤導學生將廉頗的個人形象樹立為“反面”的，而要使學生感受他作為一名大將軍對藺相如的忌妒，在知錯之后又能做出“負荊請罪”這一行為的可貴之處。

三、升級德育模式，無法無形不德育

在全媒體時代，灌輸式的小學德育模式已難以適應時代的發(fā)展需要，只有升級德育模式，才能提高德育的有效性，解決當前小學生德育的“形式化”問題，將品德教育真正落到實地，實現(xiàn)“無法無形不德育”。隨著年齡的增長和年級的升高，小學生對社會的好奇程度逐步加深，對了解社會環(huán)境、參與社會活動的需求也大大增加。這要求德育的形式更具有開放性、交往性且呈現(xiàn)多樣化和社會化。教師要帶領小學生積極參與實踐和互動，使學生感悟道德之美，使道德教育借助全媒體的作用滲透到現(xiàn)實情境當中。例如，針對小學生中常見的盲目攀比、愛慕虛榮的問題，以及網(wǎng)癮、網(wǎng)游問題，教師可以組織開展相關主題的辯論賽，鼓勵學生進行討論，并將辯論賽的現(xiàn)場拍攝成視頻發(fā)布到公眾號上，小學生還可以在公眾號下發(fā)表自己的看法和見解。

此外，在教導學生尊重勞動、熱愛勞動的品德教育中，教師可以讓學生舉例談一談自己住的村子、社區(qū)、街道上有哪些勞動者。有的學生會提起售貨員、小商販、清潔工、保安、快遞員，還有的學生會談起警察、教師、醫(yī)生等。教師進一步提問：這些勞動者都是從事什么工作？給人們的生活帶來了哪些幫助？這一問題可以調(diào)動學生思考不同職業(yè)勞動者的工作職能，以及與他們的交集。例如，有的學生會說自己常去面包店買面包，售貨員會把自己選好的面包包裝好遞給自己；有的學生會說小區(qū)看門的老大爺每天四點鐘就起來開大門，晚上十一點后負責關大門，還負責打掃小區(qū)的衛(wèi)生、看管快遞等。學生的觀察非常仔細，教師在表揚學生的同時，還可以鼓勵學生在課后采訪這些勞動者，使學生更全面細致地了解他們的工作內(nèi)容。教師還可以提問：你的父母是從事什么職業(yè)的？他們每天的工作內(nèi)容是什么？有的學生能夠答出父母的職業(yè)和工作內(nèi)容，有的學生只能答出父母的職業(yè)卻不了解父母的具體工作內(nèi)容，而有的學生則完全不知道。教師可以在此基礎上布置課后作業(yè)，讓小學生采訪父母，完成采訪筆記。在這一德育活動中，教師不僅加強了課堂教學和課外實踐的有機結合，而且加深了小學生與家庭、社區(qū)之間的互動，進一步升級了德育模式。

四、提高媒體技能，無人無知不德育

在全媒體時代，媒體技術正在不斷更新，因此，提高媒體技能是加強品德教育的技術基礎。小學教師要與時俱進，不斷學習先進的媒體技術，靈活而富有創(chuàng)造性地應用媒體技術服務于品德教育之中。同時，教師也要引導小學生積極學習媒體技能，提高對媒體信息的辨識能力，實現(xiàn)“無人無知不德育”。例如，在傳統(tǒng)文化的相關主題實踐活動中，教師引導學生在小組合作模式下，利用多媒體工具自行查閱和編輯農(nóng)耕工具檔案。有些小組通過圖片對比和注釋說明的形式整理了打谷機的產(chǎn)生、發(fā)展和演化；有些小組訪問了村子里仍在使用織布機的老人，并用手機錄制了老人用織布機織布的視頻。在活動中，教師通過多樣化的媒體技能激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生參與情感互動積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力。再如，有一次，一位小學生的書包拉鏈忘記拉上，一本教科書從里面掉了出來，一位路過的小學生撿起來把書還給了他，還幫他拉上了拉鏈。這名小學生當時沒來得及感謝他，于是班主任在學校的校園微信公眾號上發(fā)表帖子，幫助學生向助人者表達了感謝之情。借助這封感謝信，教師還在校園微信公眾號上發(fā)起了“感謝有你”的感恩教育活動，鼓勵小學生向那些幫助過自己的人表示感謝。

五、增強媒體監(jiān)控，無縫無孔不德育

學校要加強對媒體的實時監(jiān)控，借助新型的監(jiān)控工具，及時發(fā)現(xiàn)危害小學生健康成長的不良信息和因素。在全媒體時代，小學生獲取信息的方式越來越多，因此，極容易受到各種不良信息的影響。同時，小學生處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段，加強媒體監(jiān)控有利于避免媒體中的“有害信息”誘惑、腐蝕小學生。因此，學校要加強媒體監(jiān)控，為小學生營造充滿正能量的學習環(huán)境，提高小學生明辨是非、抵抗不良誘惑的能力，實現(xiàn)“無縫無孔不德育”。教師應借助校訊通、微信等工具，促進學校與家長之間的溝通聯(lián)系，及時支持、幫助、引導“問題學生”，充分發(fā)揮媒體監(jiān)控這一“空氣凈化器”的作用，掃清小學生成長路上的“霧霾”。

在全媒體視角下，教師更要以身作則，在日常教育教學與管理工作中應始終堅持“一視同仁”的原則，不偏愛、不縱容部分優(yōu)等生，使每位學生都能感受到平等、公正的校園文化。教師要摒棄應試教育中“重智育、輕德育”的不良風氣，積極表揚具有優(yōu)良品德的學生，使學生以品德優(yōu)秀的人作為榜樣，發(fā)揮榜樣作用。在全媒體視角下，小學品德教育要打破傳統(tǒng)德育模式中形式大于實質(zhì)、空有形而無神的弊端。教師應準確把握學生的心理特點與情感特點，借助多種新媒體平臺和工具，優(yōu)化德育的內(nèi)容和形式，從細節(jié)和個體出發(fā)，傳遞品德的真諦。