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    閱讀教學(xué) 以“讀”貫穿—以《秋天的雨》教學(xué)為例

    2019-12-16 02:58:10戴順芳
    名師在線 2019年34期

    戴順芳

    (江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué),江蘇南京 210046)

    引 言

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“小學(xué)各個年級的教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀?!奔毿膫湔n的教師不難發(fā)現(xiàn),每篇課文幾乎都有一個共同的教學(xué)目標(biāo)——正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)的中心活動是“讀”。那么,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實“讀”的要求和活動呢?在課堂教學(xué)實踐中,筆者從文章的組成方面對組織學(xué)生閱讀進行了探索與嘗試。

    一、運用邏輯重音反復(fù)對比,讀好題目

    題目是文章的眼睛。有人說,題目是文章映入眼簾的第一縷曙光,因此,撰寫一個好題目,文章便成功了一半。同樣,在教學(xué)課文之初,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生把課題讀好,那么就給閱讀教學(xué)開了一個好頭。筆者一般引導(dǎo)學(xué)生運用反復(fù)對比來突出重要內(nèi)容的方式閱讀課文題目。如教學(xué)《秋天的雨》一文時,筆者指導(dǎo)學(xué)生這樣讀題目。

    第一種方式:突出中心詞的讀法,引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音落在“雨”上,重點突出秋天的“雨”,而非秋天的其他事物。

    第二種方式:突出修飾語的讀法,引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音放在“秋天”上,重點突出雨是“秋天”的,而非其他季節(jié)的。

    通過對課題兩種不同方式的朗讀指導(dǎo),學(xué)生一下子就感受到了不同的讀法所體悟到的含義是不一樣的。同時,訓(xùn)練學(xué)生運用邏輯重音,通過不同的方式分層次進行朗讀,可以讓學(xué)生對這篇課文的主要描寫對象——“秋天的雨”有更明晰的把握,從而對課文主要內(nèi)容——“雨,是秋天的”,有了整體了解和感受。這種對比閱讀,筆者有時安排兩個學(xué)生分別閱讀,有時要求學(xué)生連續(xù)兩次閱讀,以區(qū)別不同的邏輯重音,實現(xiàn)閱讀中的意會和對比。

    二、變化主體組合體驗味道和情感,分別類型讀好詞語、短語

    詞語包含詞和短語,是組成句子的基本成分,詞語也是有溫度、有感情的,因此,讀好詞語是讀好課文的前提和保障。學(xué)習(xí)課文之前,在組織課文詞語教學(xué)中,筆者堅持從讀音、詞義和表意范圍等方面劃分詞語類型,呈現(xiàn)詞語板書。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把詞語、短語讀正確、讀準(zhǔn)確、讀出味道、讀出情感。如教學(xué)《秋天的雨》一文時,筆者把課文詞語分成以下三類。

    組織學(xué)生讀詞語之前,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、思考:每組詞語有什么特點?經(jīng)過思考與討論,學(xué)生明白了,第一組詞語加點生字都是前鼻音;第二組詞語都表示水果;第三組詞語中每個詞語的最后一個字都讀輕聲。這樣的詞語歸類使學(xué)生把握了每組詞語的特點,不僅讀準(zhǔn)了字音,而且對詞語的含義也有了把握,讀起來效果自然也更好一些。讀準(zhǔn)詞語之后,本課教學(xué)又安排了一組“的”字結(jié)構(gòu)的定語加名詞短語閱讀。

    五彩繽紛的顏料

    紅紅的楓葉

    金色的海洋

    美麗的菊花

    香甜的氣味

    金色的小喇叭

    油亮亮的衣裳

    像這樣含“的”的短語文中有很多,學(xué)生如能讀好帶“的”的短語,對于讀好課文的多處句子就會得心應(yīng)手。因此,教師要注意變化組合形式,采用多種方式——自讀、同桌互讀、小組朗讀、全班齊讀、男女生賽讀,引導(dǎo)學(xué)生把短語讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出味道、讀出感情。經(jīng)過這樣讀詞語、讀短語的扎實訓(xùn)練,可以為學(xué)生讀好句子奠定堅實的基礎(chǔ)。

    三、把握重點原則堅持篩選,組織學(xué)生讀好句子

    在讀好詞語的基礎(chǔ)上,自然進入讀句子環(huán)節(jié)。對于朗讀句子,筆者遵循以下兩個原則選擇重點句子:一是學(xué)生感到閱讀有困難的句子;二是課文中有助于學(xué)生體會文章中心思想的關(guān)鍵語句。教學(xué)《秋天的雨》一文時,筆者指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子。

    你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。

    這句話中有幾個“扇”,因為這個字是個多音字,以聲調(diào)區(qū)分,分為名詞第三聲和動詞第一聲,學(xué)生容易讀錯,故選此句重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀,確保讀正確、讀流利。

    文中像這樣需要指導(dǎo)朗讀的句子還有很多,筆者注意從閱讀的速度和節(jié)奏的徐疾方面引導(dǎo)學(xué)生體會,并加以指導(dǎo)。有的需要讀得緩慢,有的需要讀得急促,有的需要讀得欣喜,有的需要讀得悲切。對于教師而言,要全身心投入,細心領(lǐng)會發(fā)現(xiàn),善于思考,練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,提升閱讀的敏銳性,要隨時捕捉、選擇需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的語句,為高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

    四、區(qū)分作用和特點,有的放矢確定要求,讓學(xué)生讀好段落

    每篇課文都是由段落組成的,有的段落簡潔明了,有的段落生動具體,有的段落銜接引導(dǎo),有的段落平鋪直敘,有的段落感人至深。教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞語到短語,再到句子,逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡而繁,按照整體規(guī)劃和設(shè)計,各有側(cè)重、逐一落實朗讀內(nèi)容,正確引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧,提高朗讀技能,為學(xué)生讀好段落乃至讀好整篇課文奠定堅實的基礎(chǔ)。閱讀段落時,教師要注意學(xué)生的閱讀興趣,給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,學(xué)生可以選擇感興趣的段落進行閱讀,也可以選擇印象深刻的段落開展閱讀,同時還可以選擇難以理解的段落進行閱讀。

    五、根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)勢靈活安排照應(yīng)聯(lián)系,讓學(xué)生讀好篇章

    語言文字是作者表情達意的媒介,蘊藏在語言文字之中的情感、內(nèi)涵等信息要素,有時可意會而難以言傳,必須通過朗讀來體會領(lǐng)悟不可。在閱讀教學(xué)中,少不了閱讀整篇課文,無論是教學(xué)之初的篇章閱讀,還是在理解體會基礎(chǔ)上的深入朗讀,都是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)[1]。就閱讀整篇文章而言,閱讀方式多種多樣,教學(xué)中采取何種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)靈活做出選擇設(shè)計,筆者在這一課堂教學(xué)中,注意到以下三點。

    第一,教師示范閱讀。它是一種很好的朗讀指導(dǎo)方式,教師做示范朗讀,正是將自我對文本的理解、感悟、體驗以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來,給學(xué)生以激發(fā)和感染,并對如何朗讀提供可供模仿的楷模。

    第二,變換組合閱讀。在深入理解、品味課文語言文字的同時,筆者注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式,如齊讀、默讀、配樂讀、分組讀、分角色讀等,瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞,運用邏輯重音來強調(diào)和突出關(guān)鍵詞,表達語速的徐疾,讀得抑揚頓挫,讀得有滋有味。

    第三,強調(diào)延伸閱讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的秋天景象,走進文本,邊讀邊想畫面,真正從課文中發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感受美,體會課文優(yōu)美的語言及意境,用心閱讀。閱讀教學(xué)強調(diào)思考延伸,要實行讀想結(jié)合、讀練結(jié)合、讀寫結(jié)合。

    結(jié) 語

    總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想,讓學(xué)生充分地讀,深入地悟,讓學(xué)生在閱讀中一方面學(xué)會整體感知,觸發(fā)思考,在閱讀中感悟語言,領(lǐng)略意境;另一方面在閱讀中培養(yǎng)語感,陶冶情操。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢,關(guān)注課堂的教學(xué)進程,要堅持從落實課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā),精選閱讀內(nèi)容,智慧選擇閱讀方式,把閱讀真正落到實處。

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