淺談教師專業(yè)發(fā)展之路

?陳 剛

國家督學(xué)成尚榮曾說，教師成長需要五塊基石：讀書、思考、實踐、研究和總結(jié)。隨著新課程改革的深入，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很多平臺，教師研修的形式多樣、內(nèi)容豐富。筆者立足學(xué)校實際，從多元研修活動來談學(xué)校在轉(zhuǎn)變教師行走方式，促進教師專業(yè)發(fā)展方面的一些做法。

一、以論壇為平臺，提高了教師反思能力

“雙小論壇”是我校教師交流教學(xué)思想、提升教育智慧的神圣殿堂。我們倡導(dǎo)講壇的理念——問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果；強調(diào)講壇的目的——解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，成為展示骨干教師教育科研成果的平臺。

學(xué)校以雙小論壇為載體，為教師的成長搭建平臺，激勵教師不斷探究、反思自己的教育行為。除了以教師個體開展的抽簽選題即興演講、主題討論外，還增加了以案例研究為主題的論壇活動，把教學(xué)中產(chǎn)生的主要問題，作為老師平時的研究內(nèi)容，并把論壇與老師的主題閱讀相結(jié)合，每次活動一個主題，老師根據(jù)主題要求，或談自己在教改中的探索和收獲，或講述教育教學(xué)故事、或進行讀書交流……老師的典型經(jīng)驗和教育教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)了更多的老師運用新觀念、新思路藝術(shù)性地管理班級、教育學(xué)生?！敖虒W(xué)論壇”既給教師提供了展示的機會，又能互相啟迪，促進老師深度思考。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建了網(wǎng)上交流新形式

依托教研組網(wǎng)站，為評課、反思、交流、分享等創(chuàng)建研修網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)了教師思維的碰撞，達到教學(xué)研究取長補短的目的。

我們學(xué)校的教研組網(wǎng)站主要有三大板塊內(nèi)容：一是好文推薦，老師們將自己讀到的優(yōu)秀文章上傳于網(wǎng)上，供其他教師學(xué)習(xí)閱讀；二是開放課、教研課欄目，其中有老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討記錄等；第三是優(yōu)秀案例、反思及專題小結(jié)，包括優(yōu)秀的備課資源庫、精彩課堂反思、小課題研究、學(xué)期教學(xué)小結(jié)等；第四是“留言討論區(qū)”，通過網(wǎng)上的主題帖教研的方式，避免了平時集中教研活動時間有限的問題，各教研組將主題沙龍延續(xù)到教研組的網(wǎng)站的“留言討論區(qū)”，利用課余時間繼續(xù)進行研討交流，其他老師參與網(wǎng)絡(luò)主題研討的形式，拓寬教師的參與面。

通過如上欄目的設(shè)置，有效地進行了網(wǎng)上集體備課、評課、教材研讀、課題研究、外出學(xué)習(xí)交流、讀書感悟溝通，為加強校本教研提供了有效的“共享”交流平臺?，F(xiàn)在，我校27名青年教師們都能把日常教學(xué)生活中的所思所感上傳到博客，使簡單的想法得以理論化提升，并把一些好反思，及教學(xué)感悟等同過自己的博客及時共享博客群。博客群也正在成為我校青年教師相互學(xué)習(xí)、交流的平臺。

三、以讀書為平臺，提升了教師理論素養(yǎng)

學(xué)校非常重視教師的再學(xué)習(xí)，要求教師們既要讀知識性的專業(yè)書、教育教學(xué)名人的書，又要讀管理類的書，因為好書是打開智慧寶庫的鑰匙，好書是解讀人生的工具，好書是決定勝負的武器。學(xué)校撥出專項經(jīng)費購買了教師愛讀的書籍，而今學(xué)校圖書館的藏書不斷豐富，為教師沉下心來讀書提供了條件保障，好好讀書，讀經(jīng)典，讀名著。閱覽室全天候為老師開放，供教師閱讀或借閱。每年十月，學(xué)校都堅持為每個教師征訂一本教學(xué)類的相關(guān)雜志，幫助其準確把握本學(xué)科的前沿教學(xué)理念、教學(xué)方法。

學(xué)校每個學(xué)期都開展各種形式的“讀書沙龍活動”，“讀書論壇”，分享讀書的快樂，交流讀書的收獲。此外每學(xué)期還開展“行政共學(xué)理論、教師共享體會、學(xué)生共讀好書、家庭共聞書香”系列讀書活動。特別值得一提的是我們學(xué)?！扒嗄杲處煱l(fā)展共同體”自主讀書。我們在太倉教育博客網(wǎng)上建立了雙小青年教師共同體博客群，青年教師們把讀后的感受通過博客群開展交流互動。通過這樣一個個扎實有效的活動讓全體教師的學(xué)習(xí)方式由“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

四、以“開放課堂”為平臺，培養(yǎng)了教師的合作意識

一般的農(nóng)村教師都存在“自我保護”意識，他們不太愿意開放自己的課堂，讓其他教師“指指點點”，生怕自己出丑。在同一個年段組內(nèi)，開展“開放課堂”的研修機制，促使教師經(jīng)常性的向同事開放課堂，課后進行研討，大家開誠布公，熱烈討論，分別從學(xué)生活動、教師活動、師生活動等方面指出優(yōu)缺點，并以微記錄、微思考的形式提出教學(xué)意見與建議，并及時將研討記錄和教學(xué)設(shè)計上傳教研組網(wǎng)站作為資源共享。這樣的研討方式，可以使教師少走彎路，及時找到自己的不足并改正提高。教師經(jīng)常和同事交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，討論集體備課內(nèi)容，使同組教師在錘煉中逐步成長，提高教學(xué)水平。

學(xué)校通過多元研修活動，不但促進了老師們的專業(yè)發(fā)展，更是在活動中改變了老師教學(xué)，通過師生共同構(gòu)建充滿人文關(guān)懷，煥發(fā)生命活力的課堂生態(tài)環(huán)境，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校開放、互動、活化、浸潤、合作的課堂逐漸顯現(xiàn)出來。