修煉敲門的藝術
——淺談小學信息技術課堂中的情景創(chuàng)設

?王 蘇 丁 敏

在小學信息技術課堂中，教師通過創(chuàng)設有效的教學情境，使學生的思維、情感和活動等都積極參與課堂教學中來，促進學生的情感活動和認知活動有效結合，進而達到預設的教學目標。

一、當前小學信息技術課堂教學中情境創(chuàng)設常見問題

(一)情境無效果 情境創(chuàng)設無效果是指創(chuàng)設的情境沒有把學生引入預設的教學環(huán)節(jié)，而是游離于教學主題之外。這種情況不僅不能發(fā)揮情境的作用，反而會給課堂教學帶來干擾。在試上“下載和播放音視頻文件”一課時，在一個班級創(chuàng)設的情境是：同學們，現在你們面前的電腦已經和國際互聯網相連接，你們想用它做什么？當時學生都炸了窩了，通過舉手統(tǒng)計，60%的同學要上網玩游戲，30%的同學要上網聊天。這樣的情境創(chuàng)設就是無效的，因為情境產生的效果和教學內容無實質性聯系，教師還得花費時間整頓課堂紀律。

(二)情境無樂趣 情境創(chuàng)設最直接的目的是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到課堂教學中來。但有些創(chuàng)設的情境已經無法在教學中起作用了，比如教師經常講小明的故事，第一節(jié)課小明請大家?guī)蛡€忙，第二節(jié)課小明也需要大家?guī)兔?，第三?jié)課小明還需要大家?guī)兔Α瓕W生第一節(jié)課可能很有興趣，但到第三節(jié)課學生可能就不想幫忙了。情境太枯燥、單一、無趣，會失去作用。

(三)情境創(chuàng)設只存在于教學導入環(huán)節(jié) 在小學信息技術課堂中，大家都很關注在教學導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，后面的環(huán)節(jié)認為都是知識點的講解和學生的操作實踐，不需要情境創(chuàng)設。這就好比如推著大車上坡，開始使勁推，到坡中間不推了，哪能達到預期的效果呢。在試上“下載和播放音視頻文件”一課時，導入環(huán)節(jié)精心準備了情境創(chuàng)設，在操作技能講解時怕超時，就沒有情境創(chuàng)設，結果發(fā)現學生在練習時不知道該下哪首歌曲，都在相互比較，練習沒做成，時間更不夠了。

二、如何創(chuàng)設合理有效的教學情境

(一)激發(fā)學生的學習興趣 俗話說：良好的開端是成功的一半。成功的引入能吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。當然，激發(fā)學生學習興趣的同時，還要給學生設立疑問，制造懸念，通過學生的思考和教學內容聯系起來。

(二)目標明確 所創(chuàng)設的教學情境必須目標明確，需要考慮是否需求，不要讓情境變成“裝飾”。如在教授“文字輸入”時，創(chuàng)設的情境是一個人用電腦輸入了一段文字，并做了一個動畫放在PPT課件中，本來是為了導入課時吸引學生興趣的，但后面的教學活動中學生的注意力都被動畫吸引了。因此，需要明確教學情境創(chuàng)設在課堂中所起的作用，教師才能合理使用。

(三)以學生為主體 建構主義學習理論指出，情境創(chuàng)設是為學習者提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現、探索與解決問題。情境創(chuàng)設不能隨心所欲，必須以學生為主體，從學生思維角度出發(fā)，把握教學內容，創(chuàng)設出符合學生認知水平和學習特征的情境。

(四)來源于生活，回歸于生活 如果我們在教學中能合理借用學生所生活環(huán)境中的事例，創(chuàng)設出與學生主體息息相關的問題情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生在現實生活中發(fā)現問題，并嘗試使用所學知識去解決一些實際問題，從而真正做到在生活中學，在生活中用。在“下載和播放音視頻文件”一課中，所創(chuàng)設情境就來源于生活，通過學習，學生也實現了在實際生活中運用知識解決問題。

三、小學信息技術課堂中情境創(chuàng)設的嘗試

(一)問題情境創(chuàng)設 創(chuàng)設問題情境在課堂教學中被廣泛運用，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。教師通過故事、影視資料和實踐活動等途徑設置問題，把學生身邊已發(fā)生或可能發(fā)生的事情作為素材，創(chuàng)設出合適的問題情境，激發(fā)學生學習新知識的興趣，并嘗試運用所學知識解決實際問題。

(二)故事情境創(chuàng)設 在課堂教學中，學習者可能會感到有些知識點有點枯燥，教師如果穿插講一些有趣的故事，可以是生動有趣的名人軼事，也可以是曾經發(fā)生過的教學小故事，都會讓學生改變對所學知識點的認識。例如，在《玩轉鍵盤》一課中，學生對特殊控制鍵的認識是枯燥的，在講解按鍵位置、如何使用及功能后，讓學生自由練習，課堂反饋不是很理想。因此進行教學改進，在下一班級教學中，每個按鍵以講故事的形式講解所在位置、如何使用以及功能，然后再讓學生自由練習，課堂反饋教學效果明顯提升。

(三)競爭情境創(chuàng)設 教學活動中，學生是學習的主體，需要充分調動他們在認知過程中的主體作用。每個學生都有一個強烈的創(chuàng)造欲望，在比賽中都想成為優(yōu)勝者，所以創(chuàng)設情境，把被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，釋放其強大的求知欲望。教師在教學活動中多多加入競賽活動，既能增強教學趣味性，也能提高學習效率。

(四)使用多媒體設備創(chuàng)設情境 多媒體教學能夠把文字、聲音、圖像和動畫等傳播媒體集于一體，賦予教學信息傳播的互動功能。合理使用多媒體教學，能夠讓學生處于最佳的情境中學習。例如，在“下載和播放音視頻文件”一課中，使用微視頻進行教學。音頻文件的搜索與下載，這個知識點使用屏幕錄制和后期學生配音，制作了一個微視頻，學生觀看更直接，更具體，相對于教師演示操作，學生更樂于接受。

總之，小學信息技術教學課堂中合理有效的情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的注意力集中，從而在教學內容上點亮學生的思維。因此，小學信息技術教師需要靈活運用情境創(chuàng)設，讓學生在輕松、快樂中掌握信息技術知識，為將來的全面發(fā)展打下堅實的基礎。