巧用“三問(wèn)”，提高品德課堂的實(shí)效性

?梁月群

一、適時(shí)設(shè)問(wèn)，在思考中激發(fā)興趣

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！痹诮虒W(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性、有層次的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣和欲望。

如《火藥加快了人類(lèi)前進(jìn)的腳步》一課導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地聯(lián)系古代的神話故事以及現(xiàn)代的天宮二號(hào)發(fā)射等事件共同創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

情境一你知道：“嫦娥奔月”的故事嗎?為了不讓逢蒙得到仙藥，嫦娥依依不舍地飛向了月亮。月宮里的嫦娥孤獨(dú)、寂寞，可是現(xiàn)在，你瞧，嫦娥正在月宮里盡情歡歌呢！(出示嫦娥在月宮中歡歌圖)

問(wèn)題1：你知道這是為什么嗎？

情境二：播放視頻，重溫天宮神舟發(fā)射成功時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻。

問(wèn)題2：看了天宮二號(hào)與神舟十一號(hào)發(fā)射成功的小視頻，你有什么感受？

問(wèn)題3：你知道神舟發(fā)射成功跟古人的哪項(xiàng)發(fā)明有關(guān)？

以上導(dǎo)入情境的精心設(shè)計(jì)，把嫦娥奔月和嫦娥天宮歡歌進(jìn)行對(duì)比設(shè)置懸念，神話傳說(shuō)及現(xiàn)代航天事業(yè)的傲人成績(jī)連在一起，采用層級(jí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，讓學(xué)生感受火藥對(duì)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)火藥、探究火藥的興趣。

二、及時(shí)追問(wèn)，在深思中探究感悟

所謂“追問(wèn)”，是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”。品德課堂中“追問(wèn)”的意義在于為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，促進(jìn)他們深入探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，以獲得積極的情感體驗(yàn)和人生啟迪。

(一)在思維缺需處追問(wèn) 孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。追問(wèn)也是這個(gè)道理，否則引不起學(xué)生的關(guān)注。所以，教師一定要把握好追問(wèn)的最好切入點(diǎn)，這樣才能達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使追問(wèn)的效率大大提高。

如教學(xué)《火藥加快了人類(lèi)前進(jìn)的腳步》一課時(shí)，學(xué)生閱讀教科書(shū)第17頁(yè)第二段，了解火藥發(fā)明的故事。此時(shí)，有學(xué)生一臉不解地問(wèn)為什么要煉丹。其實(shí)，了解科學(xué)發(fā)明與迷信的復(fù)雜關(guān)系是學(xué)生難以了解的，于是，教師及時(shí)捕捉生成，追問(wèn)：

1.丹藥真的可以使人長(zhǎng)生不老嗎？

2.為何代代帝王都要拜大師求丹藥？

3.僅僅靠偶然發(fā)生的事故是否可以產(chǎn)生真正的發(fā)明？

三個(gè)問(wèn)題的及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生初步了解吃丹藥可以讓人長(zhǎng)生不老是迷信活動(dòng)，而在漫長(zhǎng)的煉丹史中，也有不少煉丹師曾為此喪生。這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生初步了解科學(xué)與迷信的復(fù)雜關(guān)系。同時(shí)也知道火藥是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的一項(xiàng)偉大發(fā)明，萌發(fā)民族自豪感。

可見(jiàn)，追問(wèn)這把使課堂教學(xué)進(jìn)入佳境的梯子能適時(shí)搭好，學(xué)生就會(huì)更上一層樓，眼界將更開(kāi)闊，思維將更活躍。有效的追問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保障。

(二)在深度匱乏處追問(wèn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備有限，他們的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的思考就會(huì)走向深入。

如教學(xué)《罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在“深感鴉片的危害之深”這環(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀教科書(shū)第56頁(yè)關(guān)于鴉片來(lái)源及危害的圖文資料后，知道毒品毒害人的身體，使清政府更加腐敗等巨大危害。但是學(xué)生沒(méi)有走向更深入的思考，此時(shí)，教師出現(xiàn)資料：英國(guó)第一任印度總督哈斯丁斯在1773年的宣稱：“鴉片不是生活必需品，而是一種有害的奢侈品，除僅僅為對(duì)外貿(mào)易的目的外，它是不被容許的，明智的政府應(yīng)該嚴(yán)格地限制鴉片的國(guó)內(nèi)消耗?！苯又穯?wèn)：

英國(guó)商人明明知道鴉片的毒害，為什么把在英國(guó)禁吸的鴉片偷運(yùn)到中國(guó)，誘使中國(guó)人吸食？

這說(shuō)明了什么？

兩個(gè)問(wèn)題逐一拋出，一石激起千層浪，學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，更深刻地知道西方殖民者蓄謀已久的企圖；知道1840年我國(guó)在那場(chǎng)罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)中所遭受的欺凌和所蒙受的恥辱，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，振奮民族意識(shí)。追問(wèn)的過(guò)程，正是引領(lǐng)學(xué)生由不知到知的過(guò)程，從知之不多到知之更多的過(guò)程，學(xué)生在逐步的深思中探究感悟，喚醒其情感。

追問(wèn)不僅是課堂預(yù)設(shè)和生成的重新建構(gòu)，而且是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。但應(yīng)牢牢把握的是應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，指向思維的過(guò)程；應(yīng)注重思維含量，指向思維的深度。

“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明”，只有創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等手段設(shè)計(jì)巧妙的、有效的問(wèn)題，才能更好地提高品德課堂品質(zhì)，提升學(xué)生的思維品德和道德素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。