開(kāi)發(fā)隱性資源優(yōu)化拼音教學(xué)*

?韓平英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視開(kāi)發(fā)與利用課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)得以增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。課程資源從存在形式上可以分為顯性資源和隱性資源。隱性資源是以潛在的方式對(duì)學(xué)校課程施加影響的資源，為教師一般難以察覺(jué)到的，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生影響的資源。比如：課本中的插圖，課文的編排體系、課文中提到的事物關(guān)系等等。

我們老師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，合理開(kāi)發(fā)隱性資源，優(yōu)化我們的教學(xué)。

一、調(diào)整次序，讓拼音先行

部編本一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文繼“我上學(xué)了”后安排一個(gè)單元的識(shí)字，集中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的常用字，第二單元才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，編者設(shè)想由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的教學(xué)，使識(shí)字和拼音相互促進(jìn)，相輔相成。結(jié)果，在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生來(lái)自五湖四海，能記住字形，認(rèn)識(shí)第一單元的字，但受家長(zhǎng)方言影響，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。比如：“人”讀成“l(fā)éng”，“手”讀成“sǒu”再加上年齡關(guān)系，對(duì)筆的控制能力差，書寫漢字時(shí)很難做到“橫平豎直”。

仔細(xì)觀察分析得知，孩子們對(duì)字的認(rèn)識(shí)是從家長(zhǎng)或同伴處習(xí)得的，他們?cè)谟變簣@中習(xí)慣抓住彩色筆畫畫，握筆姿勢(shì)不正確，控筆能力弱。我調(diào)整了教學(xué)次序，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)拼音。事實(shí)證明，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容次序后，孩子們不僅讀音準(zhǔn)確了，寫字能力也提高了。

部編本課文安排的課后練習(xí)田字格里要求會(huì)寫的字都沒(méi)有拼音，我就讓孩子們?cè)谧值呐赃厡懮掀匆?，這樣將識(shí)字字詞與拼音學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)整合一起設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練同步進(jìn)行，綜合發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

二、借助微信，讓拼音直觀

教師是珍貴的課程資源。老師淵博的知識(shí)和技能，為人處世的態(tài)度，豐厚的文學(xué)素養(yǎng)等等在潛移默化地影響著學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，影響著學(xué)生生成和建構(gòu)自己的語(yǔ)文知識(shí)與能力。因此，我們教師應(yīng)積極地、有意識(shí)地開(kāi)發(fā)自身儲(chǔ)備的豐富的資源。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過(guò)程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。即學(xué)生在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)是一個(gè)整體。這種呈現(xiàn)方式，是為了充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生識(shí)別整個(gè)音節(jié)的熟練程度。個(gè)別作為例子的拼讀過(guò)程，也作了灰度處理。作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。

部編本語(yǔ)文拼音單元，每課都安排了朗讀錄音，但是，只有后面的兒歌有錄音，怎樣拼讀拼音是沒(méi)有錄音的，有些孩子在家復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有依據(jù)。我就錄制了拼音朗讀錄音，放入微信群，讓孩子們模仿朗讀。

這樣為學(xué)生量身定做的錄音成了他們最好的復(fù)習(xí)素材，他們可以利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。孩子們也把自己朗讀的情況放入微信群，老師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。這樣學(xué)生之間互相促進(jìn)，效果更好。

三、巧用插圖，讓拼音鮮活

教材的每課都配有提示拼音字母的音或形的情境圖。我們可以借助情境圖，幫助學(xué)生憑借生動(dòng)形象的事物建立拼音字母音與形的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的趣味性。

豐富的拼音學(xué)習(xí)資源蘊(yùn)含在每副情景圖中。比如，《ZCS》這一課的插圖是：在一棵蒼翠的大樹下，狗熊老師穿著紫色的衣服，在黑板上端端正正地寫“Z”，三只“C”型的小刺猬在認(rèn)真地聽(tīng)講，蠶寶寶在樹葉上吐絲?！白仙钡淖帧白稀焙汀白帜浮钡摹白帧碧崾尽癦”的讀音，“刺猬”的“刺”提示“C”的讀音，“吐絲”的“絲”提示“S”的讀音，字母“Z”和絲線的形狀分別提示ZCS的形，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上看到了什么，隨即編了一首兒歌：“狗熊老師穿紫衣，漂亮的紫Z Z Z；三只刺猬長(zhǎng)滿刺，滿身的刺C C C；葉上蠶兒吐白絲，白白的絲S S S?！痹跁鴮憰r(shí)也編了兒歌“像個(gè)2字Z Z Z，半個(gè)圓圈C C C，半個(gè)8字S S S ”。

四、平衡差異，讓拼音靈動(dòng)

孩子是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的見(jiàn)聞、經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、情趣愛(ài)好，都存在著差異，這些差異都是珍貴的教學(xué)資源。語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的不同差異作出不同反應(yīng)，可根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)出有層次的練習(xí)，多樣化的教學(xué)等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲，也能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

學(xué)完部分韻母后，我設(shè)計(jì)這樣的游戲：把聲母和帶聲調(diào)的韻母，做成卡片，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，然后讓他們自由找朋友。找到朋友后，兩人一起來(lái)到我處說(shuō)話。如，甲：“我是b”，乙：“我是á”，齊：“b-á-bá，拔蘿卜的拔?！蔽覄t說(shuō)：“恭喜你們成為好朋友?！碑?dāng)有學(xué)生找錯(cuò)的時(shí)候，如有兩人都是聲母，或者兩人都是韻母，無(wú)法拼出的時(shí)候，我就說(shuō)：“對(duì)不起，你們兩個(gè)不能成為朋友，再去找找吧。”學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握了拼音規(guī)律，樂(lè)此不疲。

學(xué)生最熟悉自己的名字，于是我讓他們給自己設(shè)計(jì)名片，在統(tǒng)一下發(fā)的32K紙上，寫上自己的名字以及名字的拼音，再自由配上漂亮的畫。然后把每個(gè)人的名片都投影出來(lái)，我一邊給他們正音，一邊點(diǎn)評(píng)。這樣孩子們不僅熟知了同伴的名字，也鞏固了所學(xué)的拼音，還促進(jìn)了孩子們的友誼，真是一舉數(shù)得。

生活中處處有語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文課程中的隱性資源還有很多，比如，校園、教室的環(huán)境布置，與課文相關(guān)的新聞視頻等，這都需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去開(kāi)發(fā)和巧用，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。從一定意義上說(shuō)，善于挖掘，巧于利用隱性資源，是一位老師教學(xué)藝術(shù)和智慧的重要體現(xiàn)。