小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探究

?季永春

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)有規(guī)劃性、目的性的教學(xué)活動，為保證有效教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，故需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，做好數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排；根據(jù)學(xué)生自身情況，把控教學(xué)深度，注重全方面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并營造出輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為高效數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，因此探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性很有必要。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)是任何教學(xué)活動的前提，同時(shí)也是教學(xué)活動的大綱。歷經(jīng)新課改后，教學(xué)設(shè)計(jì)理念也發(fā)生了改變，一改傳統(tǒng)教案式的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變成以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，依據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論、學(xué)生實(shí)際情況和教師自身對教學(xué)知識點(diǎn)的理解，確立本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、各階段教學(xué)方案、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而匯總成一份整體教學(xué)進(jìn)度安排和各項(xiàng)教學(xué)資源、方法應(yīng)用的系統(tǒng)性方案，因此通過教學(xué)設(shè)計(jì)方案可反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平。從整體上而言，教學(xué)設(shè)計(jì)能為小學(xué)數(shù)學(xué)繪制出一份藍(lán)圖，并解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的相關(guān)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn) 由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握和理解程度均不相同，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)定位準(zhǔn)確，若定位過高，則可能導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，若定位過低，則可能無法有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)上普遍存在定位不準(zhǔn)的情況，以至于很多學(xué)生不能真正適應(yīng)整個(gè)教學(xué)過程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能有效開展。此外，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對于教學(xué)目標(biāo)的界定不夠明確，以至于在后期教學(xué)過程中很難深入落實(shí)，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容較為籠統(tǒng) 在教學(xué)內(nèi)容安排上，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰化陳述，在實(shí)際教學(xué)過程中依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行授課。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，與其他課程之間也存在較大關(guān)聯(lián)性，因此在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)適當(dāng)延伸其他學(xué)科知識。例如在講解圖形轉(zhuǎn)化、圖形面積求算等知識點(diǎn)時(shí)，可引入美術(shù)教學(xué)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識點(diǎn)。此外，教學(xué)內(nèi)容在深度上也存在籠統(tǒng)現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上普遍存在形式化，未進(jìn)行創(chuàng)新性和深入性發(fā)掘。例如在講解計(jì)算、方程公式時(shí)，只是要求學(xué)生記憶并掌握此公式，并未講解公式的轉(zhuǎn)化應(yīng)用以及如何解決實(shí)際生活存在的問題。

(三)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量低下 多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)未重視教學(xué)分析環(huán)節(jié)，在研究教材知識點(diǎn)投入時(shí)間不足，常常都是直接照搬教學(xué)輔助材料，這也導(dǎo)致很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)分析出現(xiàn)雷同情況。教材的分析理解對于課程教學(xué)具有重要意義，首先只有理解教材，才能掌握教材知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，才能在前面教學(xué)過程為后面所要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)打下基礎(chǔ)。例如在“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一知識點(diǎn)上，多數(shù)教師均直接照搬《教師教學(xué)用書》。盲目照搬只會導(dǎo)致教師越來越依靠教學(xué)輔助材料，不能對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和生活。此外，在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生群體的分析研究不足，很少征求學(xué)生意見和建議，脫離學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r存在。還有教學(xué)活動較為單一，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生 在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可采用內(nèi)外結(jié)合法，結(jié)合外在行為和內(nèi)在心理結(jié)合，進(jìn)而從行為和心理兩個(gè)方面進(jìn)行描述，首先目標(biāo)以學(xué)生為主，表述出對學(xué)生行為上的要求。例如要求學(xué)生能夠解答圖形面積求算，能夠?qū)懗?-100的數(shù)字，能夠背誦標(biāo)準(zhǔn)乘法口訣等，其次還應(yīng)表述出學(xué)生行為的準(zhǔn)確度，如要求學(xué)生能夠保證計(jì)算正確率達(dá)到95%以上等。此外對于心理方面的要求，則描述學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，能夠在學(xué)習(xí)過程中得到知識等。例如在講解兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法時(shí)，則教學(xué)目標(biāo)可要求學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，要求學(xué)生能夠保證計(jì)算正確率達(dá)到95%以上；讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題，并進(jìn)行口算或筆算；學(xué)生通過計(jì)算過程，感受數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力與多位數(shù)計(jì)算之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)深入分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教師應(yīng)系統(tǒng)性把握和分析教材，自身能夠了解教材知識框架，并學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后根據(jù)其他教學(xué)輔助材料，再次標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，并考慮重點(diǎn)內(nèi)容如何合理穿插于教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生無法理解透徹。此外在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)通過調(diào)研，合理分析學(xué)情，可通過多種方式進(jìn)行調(diào)查，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，采用問卷調(diào)查方式效果不好，因此可直接深入學(xué)生群體，直接面對面溝通或觀察學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情。在課堂教學(xué)過程中，合理分析課本重要知識點(diǎn)，并研究一套適合自己學(xué)生教學(xué)方式和教學(xué)技巧，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)開展情景教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入情景教學(xué)方法，在講解學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)情景模式，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在講解三角形的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生開展尋寶游戲，讓學(xué)生在自己的物品中找到三角形的物品，由最快的同學(xué)在黑板上畫出三角形，并讓學(xué)生用量角器測量三角形各角的角度，并進(jìn)行加和，然后讓學(xué)生之間交換物品，并測量其中兩個(gè)角，在不測量的情況下說出最后一個(gè)角的角度。通過情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識，并營造出一個(gè)積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生興趣開發(fā)。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要科學(xué)和藝術(shù)相交融，既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的理論規(guī)劃，還需要藝術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠沉浸于數(shù)學(xué)的魅力當(dāng)中。因此需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同建設(shè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠真正融入數(shù)學(xué)的世界當(dāng)中，掌握數(shù)學(xué)知識和方法，解決數(shù)學(xué)問題。