核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)

?周大祥

核心素養(yǎng)概念的首次提出以來，核心素養(yǎng)已經(jīng)受到了很多人的關(guān)注，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最早提出了核心素養(yǎng)這一概念，它將核心素養(yǎng)定義為社會成員都應(yīng)該具有的素養(yǎng)中那些位于核心的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為我國教育的核心部分，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生處于接觸數(shù)學(xué)的開始階段，所以在核心素養(yǎng)下，小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)對學(xué)生以后的發(fā)展有非常重要的意義。

一、創(chuàng)建真實(shí)的問題情境

現(xiàn)階段，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有完全統(tǒng)一的看法，但是，可以明確的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是相對復(fù)雜的能力，是一種相對高級的能力。所以，核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)不能只靠老師的直接傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在創(chuàng)造問題情境時(shí)必須要保證真實(shí)性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題大多數(shù)都是想象出來的虛擬問題，而不是實(shí)際生活中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題，實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題有一個特點(diǎn)：沒有準(zhǔn)確的答案，在處理這樣的問題時(shí)，就會啟發(fā)學(xué)生對不同的解決方法進(jìn)行思考。

創(chuàng)建真實(shí)的問題情境會引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際生活和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，在這個過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。老師要多發(fā)現(xiàn)，多總結(jié)生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，在課堂上對這類問題進(jìn)行情境創(chuàng)建，真實(shí)的問題情境不僅會讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

二、學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)多樣化

雖然目前階段學(xué)生獲取知識的主要方式是老師講授，但是僅僅依靠老師講授這單一的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式。首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師講授之后，學(xué)生需要與周圍同學(xué)進(jìn)行互動，這對學(xué)生個人知識的構(gòu)建是有很大幫助的，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的認(rèn)知水平更高，在和其他同學(xué)互動的過程中可以培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，而且對數(shù)學(xué)問題的解決會有更深刻的理解。其次，老師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在獨(dú)自面對挑戰(zhàn)時(shí)做出正確的選擇，能夠讓學(xué)生自主選擇策略，確定技巧來解決數(shù)學(xué)問題。另外，隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)，在一些可靠的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且和別人分享自己學(xué)到的知識，開闊學(xué)生的視野，學(xué)生還可以利用電腦學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件，探索數(shù)學(xué)的新領(lǐng)域。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的評價(jià)方式

紙筆測試是非常傳統(tǒng)的一種評價(jià)方式，這種評價(jià)方式有很大的弊端，在紙筆測試的過程中，只能看出學(xué)生知識的掌握情況，對學(xué)生的能力不能做出有效評價(jià)，這種評價(jià)方式不能客觀準(zhǔn)確地評價(jià)一個學(xué)生的能力，評價(jià)的目的并不是為了給學(xué)生一個最終的審判，也不是為了劃分等級，而是讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對自己能有一個清晰的了解，從而以此為起點(diǎn)，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。評價(jià)的目的并不是為了打擊學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，所以老師在評價(jià)的過程中就要給學(xué)生信心，對每個學(xué)生都進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。

老師在評價(jià)過程中可以采用表現(xiàn)性評價(jià)，這是一種新的評價(jià)方式，表現(xiàn)性評價(jià)是指在某一項(xiàng)表現(xiàn)性活動中，老師對學(xué)生的活動內(nèi)容和活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也可以指在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生的各種表現(xiàn)作出評價(jià)。比如上課聽課和發(fā)言情況，筆記整潔情況等。表現(xiàn)性評價(jià)方式和傳統(tǒng)評價(jià)方式的不同點(diǎn)主要就是前者更注重過程，而后者更注重結(jié)果，表現(xiàn)性評價(jià)方式對學(xué)生的評價(jià)是多角度多方面的。

四、培養(yǎng)高素養(yǎng)的小學(xué)教師

核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)過程中起主要作用的就是老師，所以為了培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，高素養(yǎng)的小學(xué)老師是非常必要的。高素養(yǎng)指的不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還包括社會素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)等，因此，如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的小學(xué)教師是非常值得思考的。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培養(yǎng)主要有兩種方式，第一種是入職前的培養(yǎng)，指的就是師范教育，另一種就是入職后的培養(yǎng)，即在職培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)方式都要以核心素養(yǎng)為要求進(jìn)行改進(jìn)，入職前要把小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建放在重要位置進(jìn)行培養(yǎng)，入職后老師的培養(yǎng)要注重讓老師開展各種有效的教研活動和進(jìn)修活動，這對老師專業(yè)素養(yǎng)的提高有很大的促進(jìn)作用。

總的來說，核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作仍然任重道遠(yuǎn)。作為老師，要從現(xiàn)在做起，從日常做起，不斷反思自己的教學(xué)過程，在理論的指導(dǎo)下努力探索出培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，為教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。