幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“生活即教育”理論研究

張 瑾

（江蘇省海門(mén)市少年宮幼兒園，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

根據(jù)陶行知提出的“生活即教育”理論，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)立足生活，為幼兒提供貼近生活實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力[1]。但是，目前在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，許多教師對(duì)“生活即教育”理論的研究與實(shí)施，依然停留于膚淺層面，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育與生活的真正融合。

一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“生活即教育”理論的滲透現(xiàn)狀

我國(guó)近代著名教育家陶行知在其教育理論體系建設(shè)中提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，即“生活教育是生活原有，生活自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。[2]”隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，這一理念重新受到教育工作者的青睞。在幼兒教育中，科學(xué)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉幼兒實(shí)踐能力的重要途徑。生活中處處充滿了科學(xué)知識(shí)，因此，將“生活即教育”的理念融入幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。但理論與實(shí)踐之間總是存在一定的出入，目前從幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果來(lái)看，“生活即教育”理念的滲透依然存在一定的問(wèn)題。

例如，教師對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的提煉能力不足，難以結(jié)合生活現(xiàn)象為幼兒設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而影響了幼兒對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的探索；科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的自由度較低，更多的是依照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，缺乏自主思考、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以體現(xiàn)教學(xué)主體的作用；在科學(xué)教育活動(dòng)中缺乏情感支持，教師將更多的注意力放在了科學(xué)知識(shí)的講解上，卻忽視了幼兒情感的發(fā)展，從而影響了“生活即教育”理論的滲透。基于此，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)理念，深入挖掘教育活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓幼兒在生活化的情境中全面發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中“生活即教育”理論的實(shí)踐措施

（一）完善科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也不例外。人的發(fā)展是知識(shí)、能力、情感的全面進(jìn)步。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展，單純地讓幼兒通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)已不再是唯一的目的，而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)精神的初步建立，強(qiáng)化人文情感則是教育教學(xué)的基本要求[3]。基于此，幼兒園教師應(yīng)將科學(xué)活動(dòng)融入生活中，讓幼兒的知、情、意、行在探索科學(xué)的過(guò)程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能提高幼兒的生活能力，為科學(xué)在生活中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容

陶行知先生在闡述“生活即教育”的理論中，提出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)”[4]。基于此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容，在生活中提煉科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)生活情感遷移，提高其對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。例如，在《沉浮》一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以先從生活中的現(xiàn)象入手，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)哪些物品放在水中會(huì)沉下去，哪些會(huì)浮起來(lái)；然后為幼兒提供石子、橡皮泥、牙膏皮、空藥瓶、小黃鴨等常見(jiàn)物品，指導(dǎo)幼兒親手操作，觀察并記錄不同物體的沉浮情況；最后對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)幼兒初步理解浮力的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生活現(xiàn)象向科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)情境

從建構(gòu)主義理論來(lái)看，人們探索知識(shí)的過(guò)程就是依托已知情境不斷建構(gòu)的過(guò)程。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)“生活即教育”理論，結(jié)合建構(gòu)主義內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，讓幼兒從單純的科學(xué)知識(shí)講解中解放出來(lái)，在動(dòng)態(tài)情境中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，在《我的鳥(niǎo)類(lèi)朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先利用多媒體課件為幼兒介紹了不同的鳥(niǎo)類(lèi)，如麻雀、燕子、百靈、啄木鳥(niǎo)等，以激發(fā)幼兒的興趣；然后將幼兒帶到大自然中，利用自然情境激發(fā)幼兒對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的情感，從而提高幼兒愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（四）優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程

科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是幼兒探求未知、獲取真知的過(guò)程。在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重操作過(guò)程，讓幼兒在科學(xué)探索中得到的不僅僅是一個(gè)結(jié)果，而是對(duì)整個(gè)參與過(guò)程的體驗(yàn)。例如，在《泡泡都是圓的嗎？》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述泡泡的形狀，最后通過(guò)科學(xué)探索驗(yàn)證自己的描述。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于幼兒的參與過(guò)程，讓幼兒在更加自主、開(kāi)放的氛圍中實(shí)現(xiàn)了綜合發(fā)展。

（五）促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)溝通

在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒生活的一部分，而讓幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與他人的互動(dòng)和溝通，則是提高其交往能力、促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。數(shù)據(jù)顯示，個(gè)體在學(xué)習(xí)24小時(shí)后，通過(guò)互動(dòng)交流能夠?qū)⒅R(shí)的鞏固率提升到50%?；诖?，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒的互動(dòng)、討論、交流提供充足的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主闡述生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并在互動(dòng)溝通中激發(fā)其靈感，提高其對(duì)科學(xué)探索的積極性。

（六）設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)

課后延伸是鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、提高幼兒運(yùn)用科學(xué)解釋生活能力的必要環(huán)節(jié)。在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)，不僅能讓幼兒積極參與活動(dòng)，還能將科學(xué)實(shí)踐延伸到生活中。例如，在教學(xué)完《我從哪里來(lái)》一課后，教師在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)用動(dòng)畫(huà)為幼兒播放母親從懷孕到生產(chǎn)的過(guò)程，以完成初步的知識(shí)滲透；在活動(dòng)后安排延伸活動(dòng)，讓幼兒與父母交流，讓母親說(shuō)一說(shuō)在懷孕到生產(chǎn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，讓幼兒深刻地理解母親的偉大，從而增進(jìn)親子關(guān)系。

結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著現(xiàn)代幼兒教育的不斷發(fā)展，“生活即教育”理念已逐漸滲透其中，并成為指導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的重要理論。在目前的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，一些教師對(duì)“生活即教育”理論的認(rèn)識(shí)不深，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏合理控制，影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)充滿生活氣息的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在參與中理解科學(xué)知識(shí)，從而不斷提高實(shí)踐能力，發(fā)展生活情感。