巧用“微”課程 做好閱讀教學(xué)的“大”文章

姜唯婷

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程資源作為一種全新的教學(xué)模式，已成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)的一種重要依托。語文教學(xué)究竟需要怎樣的微課程？微課程的教學(xué)究竟該在什么時(shí)候運(yùn)用？又該如何運(yùn)用？這些成為語文教學(xué)運(yùn)用微課程資源的重要議題。微課程具有內(nèi)容集中、短小精悍、學(xué)習(xí)自由等特點(diǎn)，便于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活機(jī)動(dòng)地在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插微課資源，最終起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

一、運(yùn)用微課程，在激趣中做好認(rèn)知鋪墊

俗話說：“好的開始是成功的一半。”語文教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，對鑄造一節(jié)高效課堂具有重要的價(jià)值和意義。教師可以充分利用微課程信息便捷的特點(diǎn)，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所必須的資源材料，幫助學(xué)生在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上形成鋪墊性的認(rèn)知，消除學(xué)生與文本之間的障礙，做好認(rèn)知性的鋪墊，喚醒匹配的情感，形成未成曲調(diào)先有情的價(jià)值認(rèn)知[1]。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就出現(xiàn)了這樣的困惑：林則徐為什么要銷煙？為什么要邀請外國商人來參加銷煙活動(dòng)？這就顯示出學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史背景認(rèn)知的匱乏，這對解讀文本內(nèi)容至關(guān)重要。如果沒有這些必備背景知識(shí)的浸潤，學(xué)生就難以理解虎門銷煙的歷史意義，更無從領(lǐng)悟林則徐的愛國情懷。為此，在課堂教學(xué)之初，教師就利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了專門制作的微課，其內(nèi)容包括：（1）清朝末期，鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)背景的介紹；（2）鴉片對人類精神和肉體的雙重傷害；（3）清朝末期，外國侵略者向清朝政府銷售鴉片的數(shù)量；（4）林則徐生平簡歷的介紹。學(xué)生在觀看了微課視頻后，個(gè)個(gè)義憤填膺，對林則徐虎門銷煙的行為敬佩有加。

在微課程的作用下，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，對課文描述的故事、刻畫的人物都有了深刻的了解，促進(jìn)了自己的體驗(yàn)認(rèn)知，巧妙地激活了內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而為更加深入地解構(gòu)文本、體悟人物、明晰意義搭建了支架。

二、運(yùn)用微課程，在促思中強(qiáng)化難點(diǎn)感知

著名特級教師于永正老師說過：“語文課堂有三不教，即學(xué)生能一下子讀懂的不教，學(xué)生憑借自己的理解能讀懂的不教，即使教了學(xué)生還是不懂的不教。”由此不難看出，面對一篇優(yōu)質(zhì)的文本，盡管其蘊(yùn)藏的資源非常豐富，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)該去教，而是需要緊扣文本的特質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知上的障礙，緊扣學(xué)生理解的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)展開教學(xué)。而微課程的價(jià)值，就是在學(xué)生思維處于“憤悱”中、在百思不得其解的亢奮中及時(shí)出擊，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知思維形成質(zhì)的飛躍，更好地促進(jìn)學(xué)生核心認(rèn)知素養(yǎng)的高效發(fā)展。

例如，在教學(xué)劇本《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，很多學(xué)生在讀到藺相如對廉頗處處為難時(shí)的態(tài)度后，就產(chǎn)生了這樣的疑問：

[1]張燕.電子白板對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響探究[J].成才之路,2015(30):80.

[2]田露玲.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生空間觀念[J].兒童大世界(下半月),2017(12):59-60.藺相如的地位、官位都比廉頗高，為什么卻要處處忍讓他呢？這不是典型的膽小怕事嗎？這樣的人怎么能在趙國擔(dān)任要職呢？學(xué)生這樣的疑問顯然是對藺相如缺乏起碼的了解，更對“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事的來龍去脈知之甚少。為此，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的認(rèn)知缺陷，展開這樣的教學(xué)：首先，利用微課程為學(xué)生拓展了“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”的故事；其次，引導(dǎo)學(xué)生思考：面對殘暴的秦王，藺相如都毫無懼色、鎮(zhèn)定面對，又怎么可能害怕廉將軍呢？那么他究竟是處于怎樣的考慮，才會(huì)躲著廉頗的呢？在微課程的浸潤和點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅明晰了藺相如顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也深刻意識(shí)到，藺相如保持與廉頗的良好關(guān)系，其實(shí)就是為了穩(wěn)定趙國文武大臣之間的和諧關(guān)系，這對穩(wěn)定政局和軍隊(duì)的狀態(tài)有著重要的作用。

三、運(yùn)用微課程，在聯(lián)系中深化情感體驗(yàn)

文本并非無情物。任何一篇文本都是作者內(nèi)在心境和情感的自然流露。對文本的解讀，在某種程度上就是與文本的情感融通。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有鮮明情感經(jīng)驗(yàn)的路徑，建立具有直觀感受和情感色彩的情境，將學(xué)生帶入其中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)沖動(dòng)，讓語言運(yùn)用和情感體驗(yàn)巧妙融合，將語文教學(xué)引向?qū)W生思維的更深處[2]。

例如，在教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，阿炳“雙目失明、街頭賣藝”的描述雖然非常簡單，但卻給每位讀者以心靈上的震撼。為了讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的心理世界，感受其在“雙目失明”時(shí)“街頭賣藝”的艱辛與酸苦，更好地認(rèn)識(shí)阿炳獨(dú)特的人生經(jīng)歷與其創(chuàng)作的經(jīng)典二胡曲《二泉映月》之間的內(nèi)在聯(lián)系，播放了這樣的微課：出示“數(shù)九隆冬”“三伏盛夏”“大雨傾盆”“白雪皚皚”四種情境，并分別配置了二胡曲《二泉映月》中的旋律，讓樂曲的旋律與人生的經(jīng)歷巧妙融合，滲透到每位學(xué)生內(nèi)在的心理意識(shí)中，在情感漣漪的激蕩之下，煥發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)生分別從“數(shù)九隆冬”“三伏盛夏”“大雨傾盆”“白雪皚皚”中選擇相應(yīng)的情境，想象此時(shí)雙目失明的阿炳“街頭賣藝”的過程，學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，更將自己對阿炳的同情表達(dá)了出來。

在這一案例中，教師對微課資源的運(yùn)用就直接作用于文本內(nèi)在情感活動(dòng)中，找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知和文本特質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。劉勰在《文心雕龍》中說：“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)?！闭Z文學(xué)習(xí)、文本解構(gòu)如果沒有濃烈的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得蒼白無力。因而在這一案例中，教師所運(yùn)用的微課程資源就扣準(zhǔn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的興奮點(diǎn)，利用畫面和音樂的雙重作用，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)知，促發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的言語表達(dá)沖動(dòng)，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用微課程，在延伸中拓展升華認(rèn)知

語文是一門大課程，生活中、大自然，處處都有語文的元素，都可以走進(jìn)課堂，但語文課堂的時(shí)間相對有限，我們無法將所有的資源都融入教學(xué)中，而微課的再現(xiàn)效能就可以再現(xiàn)過去的場景，通過動(dòng)靜結(jié)合、層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D片或者視頻，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，在教材文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知感受。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師依托民間故事的特點(diǎn)，將厘清板塊、感知人物、講述故事作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但在教學(xué)即將結(jié)束之際，教師并沒有完全陷入教材文本，而是利用微課程資源拓展了其他三個(gè)傳統(tǒng)的民間故事，分別為《梁?！贰栋咨邆鳌贰睹辖揲L城》，并對其核心情節(jié)、基本人物進(jìn)行了簡單介紹，激發(fā)了學(xué)生對民間故事的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還通過微課程資源，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于民間故事的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物個(gè)性、反面人物以及最終結(jié)局等不同的維度，探尋民間故事的文體特點(diǎn)，有效地引領(lǐng)學(xué)生不能僅僅從文本情節(jié)的角度一讀而過，而是需要不斷地以理性的視角關(guān)注文本，更好地引導(dǎo)學(xué)生將拓展資源與教材中的文本進(jìn)行高效統(tǒng)整，形成閱讀的整體性合力。

結(jié) 語

微課程是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，對當(dāng)下語文教學(xué)帶來了巨大沖擊。我們的閱讀教學(xué)就需要充分利用微課程的特點(diǎn)和作用，巧妙地與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融通，通過激趣、釋疑、體驗(yàn)和拓展等不同的路徑，彰顯微課程的作用，巧妙地推進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的高效發(fā)展。