相機(jī)誘導(dǎo)，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性

?王海濤

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)課是尊重學(xué)生個(gè)性的課程，個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要采用各種方法進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在形成共同價(jià)值觀的同時(shí)也發(fā)展自己的個(gè)性。教師要把握住課堂教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，促使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，進(jìn)而提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、打開不同視角，觀察體驗(yàn)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必然會(huì)給學(xué)生展示各種美術(shù)作品，包括教材中的圖片，網(wǎng)絡(luò)搜集的作品等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角入手欣賞圖片，促使學(xué)生提高體驗(yàn)和觀察的能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的表達(dá)，利用同伴未曾注意過的角度進(jìn)行觀察，嘗試說出他人未曾注意到的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)能促使學(xué)生在體驗(yàn)觀察的同時(shí)發(fā)展個(gè)性，在學(xué)生自主創(chuàng)作作品時(shí)，學(xué)生的繪畫作品也會(huì)趨于個(gè)性化。

在嘗試?yán)L制《畫夜景》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試欣賞各種精彩的作品，并展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同的角度入手說說這些作品的優(yōu)缺點(diǎn)是什么。教師可以給學(xué)生展示梵高的著名作品《星月夜》，并嘗試通過各種不同的視角入手進(jìn)行欣賞。如有學(xué)生嘗試分析作品的用色特點(diǎn)，認(rèn)為：“這幅作品用了大量的藍(lán)綠色，產(chǎn)生了一種動(dòng)蕩的感覺，展現(xiàn)出的不僅僅只是真實(shí)的星空，更重要的是展現(xiàn)了內(nèi)心的狂躁和不安?！边€有的學(xué)生嘗試從作品的構(gòu)圖入手進(jìn)行分析：“這幅畫中大星星和小星星的光芒糾纏住一起，而柏樹的形象更像是火焰，和星空形成了互動(dòng)，這樣就產(chǎn)生了天空和人間交相輝映的感覺?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從一些他人不曾注意的角度入手進(jìn)行分析，如可以提出問題：“在這幅作品中作者是否描繪了星空下的人家呢？嘗試說說作者眼中的村莊是什么感覺？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在繪制《畫夜景》時(shí)也開始思考自己該如何畫出個(gè)性，畫出與眾不同的夜空。

由于學(xué)生的欣賞水平有所不同，故此有的學(xué)生可能無法表達(dá)個(gè)性化的感受，而個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)甚至可能是片面的、錯(cuò)誤的。針對(duì)這種情況，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生有不同的見解，其次還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻。這樣的教學(xué)既起到了激發(fā)學(xué)生思考的效果，又讓學(xué)生展現(xiàn)了自己的個(gè)性。

二、自主選擇材料，主動(dòng)創(chuàng)作

在創(chuàng)作繪畫作品的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選擇各種不同的材料，用來輔助繪畫，展現(xiàn)出更具有創(chuàng)意的作品。教師可以適當(dāng)給學(xué)生介紹版畫、油畫、雕刻等不同的藝術(shù)種類，讓學(xué)生嘗試探究這些藝術(shù)形式的特點(diǎn)，并思考是否可以在創(chuàng)作作品時(shí)將這些藝術(shù)形式的優(yōu)點(diǎn)融合起來展示。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地搜索各種廢舊材料，將其用于創(chuàng)作中，讓創(chuàng)作產(chǎn)生更好的效果。

在學(xué)習(xí)《留給母校的紀(jì)念》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶一下自己知道哪些不同的藝術(shù)種類，說說每一種藝術(shù)種類的特點(diǎn)是什么。其次教師可以讓學(xué)生思考自己心中的母校給人怎樣的感覺，如果要為母校制作一份紀(jì)念品的話，自己要如何設(shè)計(jì)。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何才能在作品中運(yùn)用不同的材料，將各種藝術(shù)類型凝結(jié)在一起，制作一份與眾不同的作品留給母校呢？”這引發(fā)了學(xué)生的注意，學(xué)生嘗試將剪紙、版畫等不同的風(fēng)格融合在一起展開創(chuàng)作。如有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制了自己在學(xué)校的快樂時(shí)光，將折紙、剪紙和繪畫融合在一起，用折紙制作出鏤空的樓房，展現(xiàn)出立體化的校園，還在里面放置了學(xué)生的剪紙人像，在展現(xiàn)立體美的同時(shí)也展現(xiàn)出平面之美。在涂抹顏色時(shí)，學(xué)生借鑒了油畫的繪畫方式，讓母校建筑物的墻面出現(xiàn)層次感。在繪制人的衣服時(shí)，則加入了水彩畫的元素，展現(xiàn)出衣物的飄逸感。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松而愉快的繪畫環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地搜索各種材料，探究各種不同藝術(shù)形式的個(gè)性和共性。教師要牢記教學(xué)不僅僅只是給學(xué)生傳授技法和美術(shù)知識(shí)，更重要的是要起到啟迪智慧的效果。

三、大膽構(gòu)圖用色，凸顯主題

在組織學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)圖、用色，在展現(xiàn)主題的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出個(gè)性。在學(xué)生嘗試?yán)L畫前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的聯(lián)想，思考要如何才能更好地展現(xiàn)該主題，然后再嘗試創(chuàng)作，要避免作品出現(xiàn)千人一面的狀態(tài)。

在嘗試畫《假如我是巨人》時(shí)，教師提醒學(xué)生不要盲目動(dòng)筆，而應(yīng)該在繪畫前先思考一下自己要如何構(gòu)圖，如何選擇用色。教師首先啟發(fā)學(xué)生思考：“一個(gè)巨人眼中的世界是什么樣子的？他和周圍事物之間的比例又是如何的呢？”學(xué)生提出：“可以畫一些人類，和巨人站在一起，襯托出巨人的高大?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么如何通過遠(yuǎn)處的事物展現(xiàn)出巨人的高大呢？”學(xué)生提出：“可以畫一些高山和高樓，這些事物和巨人一樣高大，這樣構(gòu)圖也能展現(xiàn)出巨人的形象?！苯處熡謫l(fā)學(xué)生思考如何合理用色，凸顯出主題。學(xué)生提出：“如果我想要畫一個(gè)狂暴的巨人，那么我就可以用鮮紅的顏色突出他的血盆大口和舌頭，鮮紅的色彩給人一種沖擊性，有更好的表現(xiàn)效果。”也有學(xué)生提出：“我畫的巨人是很溫柔的，我可以用柔和的顏色表示他的心情，旁邊配上一些高大的樹木，展示出其寧靜的一面?！痹谇擅畹臉?gòu)思下，學(xué)生展現(xiàn)出了自己的個(gè)性。

教師在學(xué)生嘗試?yán)L畫前可以先給學(xué)生進(jìn)行示范，但是教師要打破傳統(tǒng)的示范模式，改用互動(dòng)和開放式的示范。學(xué)生可以參與到教師的示范中，在教師作品上進(jìn)行構(gòu)圖的修改和用色的調(diào)整。教師可以讓學(xué)生對(duì)比不同構(gòu)思的作品，并探討哪個(gè)作品更為優(yōu)秀，嘗試提高自己的鑒賞能力。

四、搭建展示平臺(tái)，自我評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在互動(dòng)探討中說說自己為何創(chuàng)作這樣的作品，自己的創(chuàng)作思路如何。如果學(xué)生的個(gè)性化作品能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，在后續(xù)的創(chuàng)作中會(huì)更專注于展現(xiàn)自己的個(gè)性。

在學(xué)習(xí)《生命之源——水》時(shí)，教師給學(xué)生搭建了平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性化作品。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說說自己的創(chuàng)

作目的。如有學(xué)生提出：“我的作品展現(xiàn)的是‘上善若水’的思想，你看水流過的地方，草木茂盛，而遠(yuǎn)處水沒有流過的地方則顯得草木枯黃，這樣就很好地展現(xiàn)出了水是生命之源這個(gè)主題?！贬槍?duì)一些個(gè)性不太明顯的作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，如提出問題：“這幅作品中有不少戲水的孩子，他們都展現(xiàn)出歡快的神情，這是你特意這樣設(shè)計(jì)的嗎？”這引發(fā)了學(xué)生的思考：“其他作品中都只是展現(xiàn)水，但是我呈現(xiàn)的是水和人之間的關(guān)系，有了水，所以人們才如此歡樂?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的無心之作其實(shí)能更好地展現(xiàn)個(gè)性，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的啟發(fā)。

部分學(xué)生作品中的個(gè)性一目了然，但是也有的學(xué)生個(gè)性并不十分鮮明，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品中的個(gè)性色彩，這樣能給學(xué)生一定的啟發(fā)，促使學(xué)生向著相應(yīng)的方向深入思考下去，在繪畫中展現(xiàn)出更突出的個(gè)性。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，通過改進(jìn)教學(xué)方法、激勵(lì)學(xué)生展示等方法都能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，促使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到全面提高。