基于證據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略

?薛建勛

對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)研究是其第一生產(chǎn)力。通過(guò)教學(xué)研究工作，可以探討構(gòu)建高效課堂，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，有助于提升課堂教學(xué)效率，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而在開(kāi)展教學(xué)研究期間，必須要基于充足的“證據(jù)”，如教學(xué)案例、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等，確保所制定教學(xué)改進(jìn)策略有充足的“證據(jù)”數(shù)據(jù)支持。因此，基于證據(jù)的課堂教學(xué)改進(jìn)策略具有重要的應(yīng)用與研究?jī)r(jià)值。

一、搜集證據(jù)，奠定教學(xué)改進(jìn)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改進(jìn)研究并非是紙上談兵或空泛的說(shuō)教，而是一種基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容和思路改進(jìn)，確保所得到的教學(xué)證據(jù)可以成為指導(dǎo)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的重要依據(jù)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)改進(jìn)方案制定中所需“證據(jù)”主要來(lái)自于兩方面，即：一方面，“證據(jù)”來(lái)源于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，如教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題或者有什么教學(xué)感受，或者學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些異常表現(xiàn)等，這些均是第一手教學(xué)資料。另一方面，“證據(jù)”來(lái)源于他人的教學(xué)活動(dòng)，如可以通過(guò)期刊、教學(xué)案件或報(bào)刊等了解其他教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)瀏覽其他教師的教學(xué)活動(dòng)，可以啟發(fā)教師自身的思考，有助于及時(shí)了解與明確實(shí)際教學(xué)中存在的缺陷與不足，這些“證據(jù)”可以成為指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)教學(xué)方案的重要依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體體積”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)期間，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中配合著長(zhǎng)方體或正方體實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，但是由于實(shí)物展示流程比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，效果不太好。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”部分知識(shí)的時(shí)候，許多數(shù)學(xué)教師可能會(huì)在黑板上為學(xué)生繪制出表盤(pán)來(lái)讓學(xué)生識(shí)讀，這時(shí)候?qū)W生可能因?yàn)橛残缘刂v解而影響他們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果；在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”部分知識(shí)期間，數(shù)學(xué)教師肯能會(huì)按照教材上的內(nèi)容，按照定義以及應(yīng)用來(lái)為學(xué)生講解該部分知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，同樣影響了他們的學(xué)習(xí)效果等等。上述的這些教學(xué)信息均是教師開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)工作所需的具體“證據(jù)”，是改善教學(xué)內(nèi)容的重要保障。

二、分析證據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)力度

在收集“證據(jù)”的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)效果，還要注意對(duì)所獲取的各種“證據(jù)”進(jìn)行深入分析，確?？梢悦鞔_相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題、缺陷以及不足等的成因，以便通過(guò)針對(duì)性教學(xué)政策制定來(lái)解決相應(yīng)的教學(xué)缺陷與不足，這樣可以極大地提升教學(xué)的針對(duì)性，確保所提出教學(xué)改進(jìn)方案應(yīng)用的適宜性。需要注意的是，在對(duì)證據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，需要充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，力求證據(jù)分析的全面性和徹底性。

例如，針對(duì)上述“長(zhǎng)方體和正方體體積”部分知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)物教學(xué)效率低下的問(wèn)題，主要是由于正方體或長(zhǎng)方體實(shí)物展示操作復(fù)雜，不同學(xué)生的觀察角度可能有所不同造成的；針對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”部分知識(shí)學(xué)習(xí)效果不高的問(wèn)題，主要是由于沒(méi)有考慮小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，單純引導(dǎo)學(xué)生按照教材的內(nèi)容為學(xué)生講解，忽視了他們學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮；針對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”部分知識(shí)學(xué)習(xí)效果不高的主要原因是由于缺乏處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是強(qiáng)制性進(jìn)行概念記憶。通過(guò)對(duì)上述所獲得的證據(jù)進(jìn)行深入分析，可以使教師明確教學(xué)不足的成因所在，這可以為制定教學(xué)方案奠定良好基礎(chǔ)。

三、求證證據(jù)，分析教學(xué)改進(jìn)效果

在對(duì)證據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師為了更好地改進(jìn)教學(xué)方案，需要針對(duì)性提出一些教學(xué)改進(jìn)策略，確保所提出的教學(xué)改進(jìn)策略可以切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題與不足。綜合上述對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)期間各種“證據(jù)”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題以及缺陷主要是忽視了考慮小學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，一味地要求小學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和記憶，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，以至于影響了他們的整體學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師需要切實(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮，科學(xué)制定教學(xué)改進(jìn)方案。例如，對(duì)于“長(zhǎng)方體和正方體體積”部分知識(shí)學(xué)習(xí)，可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示出正方體和長(zhǎng)方體實(shí)物，以動(dòng)畫(huà)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”部分知識(shí)的時(shí)候，教師如果可以借助班級(jí)課堂上懸掛的時(shí)鐘，配合著平時(shí)上下課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，那么可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣；在“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集各個(gè)年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)或?qū)W習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)，并相應(yīng)地制定出條形統(tǒng)計(jì)圖，借此來(lái)強(qiáng)化教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生深刻意識(shí)到教學(xué)知識(shí)和生活之間具有緊密聯(lián)系。

總之，基于證據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究，是一種科學(xué)的教學(xué)工作研究思路，在增強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)方法設(shè)計(jì)目的性和計(jì)劃性方面具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)改進(jìn)方法制定中，需要基于證據(jù)收集、證據(jù)分析和證據(jù)求證三個(gè)視角，確保有效利用證據(jù)來(lái)確保教學(xué)改進(jìn)策略制定的科學(xué)性和合理性。