走“批改”之路，享“實(shí)效”課堂
——指向引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實(shí)踐研究

?孫春霞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感的全面發(fā)展。”作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生理解，完成知識建構(gòu)的有效途徑。而批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是獲取教學(xué)效果反饋的有效途徑，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。教師進(jìn)行有效的作業(yè)批改，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最大化課堂教學(xué)效益。

一、教師隨堂批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)低年級的作業(yè)量不大，教師可以在上完一節(jié)新課內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，教師可以在課堂中將作業(yè)批改完成。這樣的作業(yè)批改形式，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的作業(yè)態(tài)度。對于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)練習(xí)，教師可以充分利用課余和課外的時間，進(jìn)行面對面的批改，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生找出錯因，掌握知識本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)后，考慮到學(xué)生對計(jì)算內(nèi)容興趣不濃、對練習(xí)也沒有完成的欲望。教師就組織了作業(yè)速度大比拼的練習(xí)形式，看誰在規(guī)定時間內(nèi)，完成得又快又好又準(zhǔn)確，做好以后可以立即給教師進(jìn)行面批。教師在屏幕上出示的題目有：53×3、61×8、24×7、35×4。題目出示后，學(xué)生們立即投入到了計(jì)算中，完成后，爭著送給教師進(jìn)行批改。教師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生忘記進(jìn)位了，也有的學(xué)生漏寫了結(jié)果中的“0”，還有的學(xué)生在豎式計(jì)算過程中，漏寫了乘號等，在面批的過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在計(jì)算過程中的不足，并進(jìn)行了針對性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

上述案例，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有針對性的作業(yè)，并采取當(dāng)場面批的形式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和深刻性。

二、組織小組進(jìn)行批改，發(fā)揮監(jiān)督作用

為了提升教師作業(yè)批改的效率，教師可以將低年級學(xué)生按照能力的高低，分成不同的小組，可以以五個人一組，一個學(xué)生為該小組的組長。簡單的作業(yè)，教師可以運(yùn)用小組的方式進(jìn)行檢查、批改，更好地發(fā)揮小組成員的監(jiān)督和幫助作用。對于需要鞏固的知識點(diǎn)，教師也可以交由小組長組織監(jiān)督，提高每一個學(xué)生的責(zé)任心。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的批改過程，可以促使學(xué)生自我改正、自我反思，改變馬虎大意、不檢查作業(yè)的壞習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

在教學(xué)統(tǒng)計(jì)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：①按班級四個小組的形式，統(tǒng)計(jì)男女生的人數(shù)，看看是班級的男生人數(shù)多，還是女生人數(shù)多？②按年齡，統(tǒng)計(jì)全班的人數(shù)，看班級學(xué)生哪個年齡的人數(shù)最多？然后再按照出生的月份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再看看哪個月份出生的人數(shù)最多？這樣的作業(yè)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生完成起來自然熱情高漲、信心十足。學(xué)生們獲取相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，教師組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了批改，發(fā)揮小組成員的作用，肯定同伴的優(yōu)點(diǎn)，找出作業(yè)中的不足和錯誤，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升的目的。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，沒有讓學(xué)生完成單一、機(jī)械的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活性很強(qiáng)的作業(yè)，并組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了批改，使作業(yè)批改的過程成為學(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、注重錯題訂正批改，加深問題認(rèn)識

對于作業(yè)批改中出現(xiàn)的錯題，教師應(yīng)注重跟蹤、督促，要引導(dǎo)學(xué)生及時地反思、自省，對錯題進(jìn)行訂正。學(xué)生們訂正完自己的錯題后，要及時地交給教師進(jìn)行二次批改。教師對學(xué)生訂正后的答案，要給出明確的判定，如果不正確，則應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)訂正，直至正確為止。注重錯題的二次批改，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)的習(xí)慣，還可以深化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻性。

在教學(xué)減法，學(xué)生們在完成這樣的練習(xí)時：“公雞有40只，母雞有80只，兔比雞少20只，兔有多少只？”這道題目出示后，學(xué)生們進(jìn)行了解答，在批改的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生沒有理清題目中的數(shù)量關(guān)系，未探尋出有效的解題思路，形成了解題錯誤。有的學(xué)生直接用母雞的只數(shù)減去20只，也有學(xué)生直接用公雞的只數(shù)減去20只，得出了錯誤的答案。教師批改后，讓學(xué)生進(jìn)行反思，爭取依靠自己的力量，找出錯因，并進(jìn)行訂正，得出正確的結(jié)論。然后學(xué)生將訂正的內(nèi)容，再次交給教師批改，得到老師的肯定后，會非常開心。這樣，不但幫助學(xué)生找出了錯因，還幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和自信心。

上述案例，教師在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤后，沒有直接告知，而是讓學(xué)生主動剖析錯因，探尋正確的解題思路。這樣不但可以提升學(xué)生的解題能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，賦予課堂新的活力，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不要拘泥于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法，要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，踐行新的教學(xué)理念，優(yōu)化作業(yè)形式和批改方法，靈動學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，從而讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命力。