高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究
——以遼寧省高校為例*

張樹巍 毛 迪 楊 青 張勁松

（遼寧工業(yè)大學(xué)體育部，遼寧 錦州 121001）

“教育大計(jì)，教師為本”要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)關(guān)鍵要靠一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍來完成。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]體育教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在新時(shí)代無疑應(yīng)該對(duì)自身教育理念、知識(shí)水平、師德標(biāo)準(zhǔn)和技能水平提出更新、更高的要求，因此，在此背景下開展富有實(shí)效的高校體育教師職后教育對(duì)于促進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以遼寧省高校為研究范圍，按地域分別選取沈陽、大連、錦州地區(qū)共9 所高校的260 名體育教師作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)研讀與分析作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)關(guān)于高校體育教師職后教育方面的調(diào)查問卷，通過走訪高校的形式面向體育教師發(fā)放260 份，回收260 份，回收率和有效率達(dá)100%。

1.2.3 訪談法

對(duì)體育部主任、體育教師以及相關(guān)專家、學(xué)者就高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀、影響因素等問題進(jìn)行訪談，了解目前職后教育存在的問題，以及對(duì)職后教育的建議與對(duì)策。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Spss 及Excell 等軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 高校體育教師職后教育的必要性分析

面對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育以及高校教師隊(duì)伍的新要求，有的體育教師人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)，知識(shí)更新落后于高等教育的發(fā)展，很難將新時(shí)代體育教育的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有的體育教師很難主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，不能有效開展教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量和科研水平不高是體育教師隊(duì)伍的短板，已經(jīng)阻礙高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。高校體育教師隊(duì)伍暴露出的這些弊端都要依靠高質(zhì)量的職后教育來清除，從而幫助體育教師適應(yīng)新時(shí)代高等教育的要求?！凹訌?qiáng)高校體育教師的職后教育是全國(guó)普通高校體育課程改革與發(fā)展的要求，更是體育教師專業(yè)化發(fā)展和教育過程終身化的要求”[2]。

3 高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

3.1 遼寧省高校體育教師隊(duì)伍基本狀況

3.1.1 學(xué)歷狀況

通過調(diào)查了解到，目前遼寧省高校體育教師的學(xué)歷水平有了較大提高，在260 名調(diào)查對(duì)象中具有碩士學(xué)位及以上的占比50%，與本科學(xué)歷教師各占一半。具有碩士學(xué)位的教師年齡多在40 歲以下，都是相對(duì)年輕的，而本科學(xué)歷的教師多為老教師，年齡偏大，部分老教師教學(xué)知識(shí)、方法陳舊。剛剛?cè)肼毜哪贻p教師雖然具有高學(xué)歷，掌握了全面、系統(tǒng)、先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，但是，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量并不高，原因在于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這兩者都需要職后教育來提高其專業(yè)水平。

3.1.2 職稱狀況

遼寧省高校體育教師職稱呈正態(tài)分布趨勢(shì)，“兩頭小，中間多”，教授和副教授占比超過50%，高級(jí)職稱與其他省份相比較比例較大。從訪談中了解到，越是具有高級(jí)職稱的教師參加職后教育的積極性越低，很多具有高級(jí)職稱的教師認(rèn)為自身的知識(shí)和能力完全足以勝任普通高校體育教學(xué)，無需再進(jìn)行相關(guān)職后教育。這種思想與終身學(xué)習(xí)的理念相違背，與新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校教師的要求不符，需要轉(zhuǎn)變這種思想和行為。

3.1.3 專項(xiàng)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

在對(duì)教師專項(xiàng)結(jié)構(gòu)調(diào)查可知，目前遼寧省高校體育教師的專項(xiàng)仍然以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，足、籃、排、田徑、武術(shù)所占比例達(dá)70%。而目前高校體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化和新興化的特點(diǎn)，使很多教師“改行”，往往只是經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就匆匆上崗，在教學(xué)過程中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，造成了教學(xué)實(shí)際中知識(shí)、技能落后，缺少創(chuàng)新的組織形式和教學(xué)方法，影響教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

3.2 高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

3.2.1 體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)

觀念決定行動(dòng)，體育教師對(duì)職后教育重要性的認(rèn)識(shí)程度直接決定職后教育的效果。由調(diào)查結(jié)果可知，目前，遼寧省高校體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)程度一般，在問卷中回答“一般”和“不重要”的比例達(dá)58.8%，這樣的觀念勢(shì)必帶來參與職后教育積極性不高，效果較差。

3.2.2 體育教師參加職后教育的動(dòng)機(jī)

高學(xué)歷”“晉升職稱”“晉升等級(jí)”的選擇比例超過60%。也就是說絕大多數(shù)教師參加職后教育都是為了自身發(fā)展，想通過職后教育達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求，而真正從“更新知識(shí)”“提升業(yè)務(wù)”能力的選擇比例只有50%左右。

3.2.3 體育教師參加職后教育的頻次

體育教師參加職后教育的頻次較低，近三年來參加1—2 次的約占60%，而且近三年沒有參加的人數(shù)達(dá)到28.5%，這說明體育教師職后教育的參加情況不是很理想。通過進(jìn)一步分析可知，在回答“沒有參加”的教師人數(shù)錦州地區(qū)高校明顯多于沈陽和大連地區(qū)高校，這一方面反映出不同地區(qū)高校對(duì)體育教師職后教育的認(rèn)識(shí)與重視程度，另一方面也反映出不同地區(qū)高校體育教師的職業(yè)發(fā)展理念不同。

3.2.4 體育教師參加職后教育的形式

目前各類培訓(xùn)班和各類講座是職后教育的主要形式，培訓(xùn)班和講座等形式具有時(shí)間短，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠讓體育教師在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)知識(shí)、方法、形勢(shì)政策等內(nèi)容有一定的認(rèn)知和了解。因此，培訓(xùn)班和講座形式成為目前體育教師職后教育的主要形式。

3.2.5 體育教師參加職后教育的主要方式

根據(jù)調(diào)查，在崗教育是目前職后教育的主要方式，在崗教育其最大特點(diǎn)是在崗邊工作邊學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，雖然是目前職后教育的主要方式，但是在崗職后教育也存在學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識(shí)掌握不扎實(shí)全面的不利因素。

4 高校體育教師職后教育存在的主要問題

4.1 體育教師職后教育觀念滯后

由前文調(diào)查結(jié)果可知，目前高校體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)出思想上安于現(xiàn)狀，工作中不求進(jìn)取，影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。體育教師參加職后教育的動(dòng)機(jī)存在功利主義色彩，很少有想通過職后教育來真正提高自身的綜合素質(zhì)的想法。

4.2 職后教育形式理論化嚴(yán)重

重理論、輕實(shí)踐是目前高校體育教師職后教育所具有的通病，表現(xiàn)為職后教育的大多形式都以理論講授為主，缺少對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)技能提高的訓(xùn)練。對(duì)技術(shù)動(dòng)作講解示范，采用有效的練習(xí)方式來幫助學(xué)生提高自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，這些都要在教學(xué)實(shí)踐中去體現(xiàn)。如果職后教育長(zhǎng)期停留在理論層面，那么，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐效果將起到制約作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.3 職后教育內(nèi)容相對(duì)陳舊

體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法、能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而目前，培訓(xùn)內(nèi)容還相對(duì)比較傳統(tǒng)，教育理論、教育形勢(shì)、專項(xiàng)培訓(xùn)、裁判培訓(xùn)等仍然是職后教育的主要內(nèi)容，職后教育內(nèi)容還存在隨意性和零散性特點(diǎn)。

4.4 影響職后教育因素的多樣化

通過調(diào)查目前影響體育教師職后教育的首要因素是“學(xué)校重視程度”，其次為“教學(xué)沖突”，另外就是“時(shí)間保障”，以年輕教師為例，他們剛剛參加工作，組建家庭、撫育子女，很難處理好學(xué)習(xí)、工作和家庭的關(guān)系，沒有時(shí)間來參加職后教育?！敖?jīng)濟(jì)條件”因素雖然列第四位，但是選擇比例只有37.3%，說明目前隨著教師收入的增加，經(jīng)濟(jì)問題已不是主要因素。

4.5 職后教育的質(zhì)量較低

職后教育的目的最終要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量提高，和教師教學(xué)能力的增強(qiáng)，而通過調(diào)查結(jié)果可知，在參加過職后教育的教師中，有46.3%的教師對(duì)目前職后教育感到不滿意。他們認(rèn)為經(jīng)過現(xiàn)有的職后教育后對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升并沒有實(shí)際意義，職后教育的內(nèi)容指導(dǎo)不了高校體育教學(xué)實(shí)踐，形成了“職后教育”與“教學(xué)實(shí)踐”的脫節(jié)。職后教育的針對(duì)性還不能較強(qiáng)顯現(xiàn)，還不能解決體育教師在教學(xué)實(shí)踐中的突出問題。

5 高校體育教師職后教育的發(fā)展對(duì)策

5.1 健全高校體育教師職后教育的保障機(jī)制

高校應(yīng)從關(guān)懷、激勵(lì)、公平的角度調(diào)動(dòng)體育教師參加職后教育的積極性，了解體育教師能力提升所需要的教育知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力，消除對(duì)體育教師職后教育的不公正態(tài)度，對(duì)體育教師之后教育過程中出現(xiàn)的態(tài)度不端，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等現(xiàn)象要給與及時(shí)批評(píng)與指正，要在經(jīng)費(fèi)、人事政策上給予傾斜和支持，保障教師在參加職后教育期間的福利待遇和教學(xué)工作量酬金。同時(shí)，制定教師職稱評(píng)定與年度績(jī)效考核政策，一方面鼓勵(lì)體育教師積極參加職后教育，另一方面對(duì)于知識(shí)落后的教師要通過考核政策建立起必要的教師降級(jí)、降職、輪崗、調(diào)離甚至免職制度，為教師自覺進(jìn)行知識(shí)更新，主動(dòng)接受職后教育提供前提和制定保證[4]，增加體育教師的危機(jī)意識(shí)。

5.2 增強(qiáng)職后教育的針對(duì)性

職后教育與職前教育相比較最大的特點(diǎn)就是能夠根據(jù)教師的實(shí)際需要來設(shè)定職后教育的內(nèi)容和形式。因此，內(nèi)容的確立除學(xué)歷教育外都應(yīng)該廣泛征求廣大體育教師的意見，建立體育教師職后教育的意見征求與反饋機(jī)制，及時(shí)了解體育教師對(duì)職后教育的需求，及時(shí)修正職后教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，以此提高職后教育的針對(duì)性，切實(shí)提高職后教育的效果。

5.3 提高職后教育的實(shí)效性

對(duì)體育教師的職后教育不僅要包括教育理論等以理論為主的內(nèi)容，而且還應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如，在職后教育過程中可向參加的體育教師多提供一些優(yōu)秀體育教學(xué)案例，增加優(yōu)質(zhì)體育課的觀摩。對(duì)于多數(shù)教師是改行的現(xiàn)狀，在職后教育中設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)制度的內(nèi)容，使教師通過職后教育對(duì)所學(xué)項(xiàng)目無論在理論上還是在技術(shù)上都能能夠有一定的深入了解，從而解決所學(xué)與所教不一致的矛盾，以此來提高職后教育的實(shí)效性。

5.4 分類開展體育教師職后教育

職后教育的目的是使體育教師綜合素質(zhì)得以提升和出色完成各類學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)。目前，從學(xué)校發(fā)展的層面上看，高校定位于不同的發(fā)展類型，有研究型、研究應(yīng)用型和應(yīng)用型，處于不同類型高校中的體育教師應(yīng)該有目標(biāo)地提高自身的素質(zhì)和能力，使自己融入到學(xué)校的發(fā)展當(dāng)中。針對(duì)這些不同需要的體育教師，職后教育在內(nèi)容、形式和要求上都要有所不同，真正做到不斷提高體育教師綜合素質(zhì)和能力。

6 結(jié)語

新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校體育教師隊(duì)伍提出了新的任務(wù)和使命，對(duì)高校體育教師開展職后教育顯得尤為必要。針對(duì)目前職后教育的弊端，提出了健全體育教師職后教育的保障機(jī)制、增強(qiáng)職后教育的針對(duì)性、提高職后教育的實(shí)效性等職后教育的發(fā)展對(duì)策，有利于體育教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量；有利于體育教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升，主動(dòng)適應(yīng)高等教育的發(fā)展；有利于推動(dòng)高校體育教師隊(duì)伍職后教育的改革與教育體系的構(gòu)建，有利于為教育行政部門制定體育教師隊(duì)伍職后教育政策提供理論借鑒。