高中英語閱讀課導(dǎo)入法探析

張雪華

（福建省屏南縣第一中學，福建屏南 352300）

引言

在高中英語閱讀課中，靈活運用導(dǎo)入教學法，可有效提高英語閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的理解能力，同時也可以培養(yǎng)其良好品德，促使其將來獲得更好的發(fā)展。為此，在英語閱讀教學進程中，教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入法與課堂教學的有機融合，認真分析、研究教學需要，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)和內(nèi)容，進而提高學生學習英語的積極性。

一、背景介紹導(dǎo)入

在高中英語課文中，講述人物傳記、名人逸事及歷史常識等介紹性質(zhì)的內(nèi)容，大概占了三分之一。在進行該類型課文閱讀時，教師應(yīng)事前就該課文相關(guān)背景進行介紹說明，從而促進學生能更好地理解，激發(fā)學生的閱讀熱情。在運用背景介紹法時，教師應(yīng)避免機械地詳盡羅列以及就課文做提起式闡述，而要將背景介紹變得生動活潑，做到見解獨到、點到為止，讓課文學習變得鮮活、形象，從而有效提高學生的閱讀興趣。例如，在教學高中英語必修四A Pioneer For All People一文時，教師可事前給出：What was his contribution?等關(guān)于袁隆平的相關(guān)問題，要學生說說自己所知道的知識，之后教師再對袁隆平奮斗歷程與貢獻進行介紹[1]。

二、標題和插圖導(dǎo)入

標題通常是一篇文章的中心主旨，是一篇文章的眼睛。在實際英語閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生在閱讀課文時，容易忽視標題的重要性，往往是一眼掃過標題后，迅速進入正文閱讀，并未對標題所包含的意義做細致思考。采取此閱讀方式，使學生錯過了對正文內(nèi)容第一時間的準確把握。為此，教師要引導(dǎo)學生在閱讀正文前，認真思考標題含義，同時讓學生根據(jù)自身學習經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文將講述何內(nèi)容。通過這樣的方式，可以使學生將自己先前的判斷與閱讀文章后的理解進行分析對比，逐漸加深對課文的理解。還有，課文插圖能直觀體現(xiàn)正文核心的線索。因此，教師要引導(dǎo)學生認真觀察課文附圖，進一步加深學生對文章的理解。例如，The Secret Is Out該標題第一疑問就是secret是什么，從而引起學生進行推測，觀看插圖后又發(fā)出相關(guān)疑問，不斷激發(fā)學生對課文內(nèi)容的好奇心，進而促使他們認真、仔細地閱讀該課文[2]。

三、自由對話導(dǎo)入

運用貼合現(xiàn)實生活的一些經(jīng)歷和感受來設(shè)置對話主題，可以更好地提高學生的客觀認識能力和是非辨別能力。高中是人生中的關(guān)鍵節(jié)點，同時也是塑造人生觀、價值觀的重要時期，學生往往以間接的方式來感知、認識世界。所以，在學生的這個關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)學生由無知變有知，不斷豐富自身知識，促進他們身心全面發(fā)展。例如，在教學人教版高中英語第1單元Friendship時，由于是高一新生第一節(jié)英語課，教師可先采用自由對話形式，讓學生做自我介紹，接著逐漸把主題轉(zhuǎn)到“友誼”上。利用自由對話導(dǎo)入法，更貼合高中英語教學原則，即將思想教育融入英語教學中，既提高了英語教學水平，又可適當滲透德育教育。

四、音樂導(dǎo)入

在課堂中導(dǎo)入音樂，可以活躍課堂氣氛，陶冶學生情操，這順應(yīng)青少年純真的天性。在課堂教學中，教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，再對音樂進行適當?shù)倪x擇，可以有效活躍課堂氛圍。例如，優(yōu)美的音樂曲調(diào)可以使人的靈魂和精神產(chǎn)生一種共鳴，能激發(fā)學生樹立正確的審美觀，幫助他們提升對美的感受和美的創(chuàng)造力。例如，在教學人教版新課標必修二Music時，在進行課堂教學前，教師可事先準備好中外各種類型的音樂，以備在課堂中播放，在此期間可以由學生自主地對音樂類型進行猜測，再逐漸向教材內(nèi)容主題靠攏。在英語閱讀教學中，運用音樂導(dǎo)入法可以很好地適應(yīng)當前素質(zhì)教育的要求，有助于促進學生全面發(fā)展。

五、表演游戲?qū)?/h2>

熱情好動是青少年的一種天性。在教學過程中，適當鼓勵學生進行表演，或以游戲方式進行學習，可以很好地培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力，有助于克服其膽怯心理，進一步提升其表演天賦，使他們的自身特長得到充分的發(fā)揮。例如，在必修三The Million Pound Note教學中，教師可先安排學生觀看影片，然后再組織學生進行角色扮演，使學生在合作表演中培養(yǎng)團隊協(xié)作學習精神[3]。

六、媒體影像導(dǎo)入

媒體影像引入法一般可運用在科普知識方面的文章閱讀上。這種文章通常具有比較強的邏輯性，結(jié)構(gòu)相似。然而學生在不了解相關(guān)知識時就進行閱讀，會使難度加大。此時，可以運用多媒體影像引入法來導(dǎo)入閱讀。如果制作或選取一些較為生動、形象的影像，以視頻播放的形式為學生展示出來，這種聲像一體的形式，能更直觀、生動地解釋相關(guān)知識，使學生注意力更集中，更利于引入課文內(nèi)容。例如，在教學The Earthquake前，教師可以在課前播放與地震有關(guān)且圍繞地震所帶來災(zāi)害為重點的視頻影像，然后再向?qū)W生提出相關(guān)問題，如What can we do with the earthquakes?等，進而循序漸進地引導(dǎo)學生進入課文閱讀。這樣則可以有效地提高學生對課文閱讀的興趣，同時閱讀效率也會得到有效的提升。

七、問題導(dǎo)入

在實施這種方法前，教師應(yīng)認真、仔細地分析教材中相關(guān)知識及要求，再結(jié)合教材內(nèi)容，提出相關(guān)合理性問題，從而有效地引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容。在此，問題要有較強的針對性，與大綱及實際相結(jié)合；同時還應(yīng)選擇一些與新鮮事物有關(guān)的內(nèi)容，這樣可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。另外，在對問題進行設(shè)計時，應(yīng)注意從簡單到深入，切實從學生實際出發(fā)，使學生可以很快地解答出來。例如，在教學必修三The Olympic Games時，教師可以從與奧運有關(guān)的事物入手來設(shè)計問題。這種問題導(dǎo)入法可以使學生較好地把握課文中心思想，促進學生了解、掌握有關(guān)閱讀方面的技巧，并靈活運用，從而切實提升學生的閱讀能力。

八、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法主要是將情投入境中。教師在進行教學前，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而引導(dǎo)學生投入情境中，有效增強學生對問題的認識、分析、解答等欲望。例如，在教學必修一Travel journal時，教師可以與學生一起先聊聊學習生活中的不易，使學生與教師產(chǎn)生一定的共鳴，逐漸引導(dǎo)學生從怎樣有效緩解學習壓力再深入課文主題上來。這樣一來，學生的學習主動性就被充分發(fā)揮出來，為下一個教學環(huán)節(jié)做好了必要鋪墊。

結(jié)語

教學實踐表明，在英語閱讀課中注重教學導(dǎo)入法應(yīng)用，可以有效提升學生的閱讀興致，培養(yǎng)學生掌握閱讀方法和技巧，促進學生形成良好的自主閱讀習慣和能力。