初中班級管理中“綠色懲罰”的策略與實施

陳穗芳

（廣東省廣州市駿景中學，廣東廣州 510630）

引言

當前的初中班級管理工作似乎陷入了兩難境地，部分教師對“懲罰”心存畏懼，一味地放任學生。愛心泛濫的結果是學生的行為失控，班級紀律渙散，部分教師嚴厲責罰又觸犯了教育規(guī)范。初中班級管理的困境呼喚著一種適切的教育方法，而綠色懲罰就是班級管理實現(xiàn)困境突圍的有效方法。

一、何為“綠色懲罰”

綠色懲罰，是指教師在班級管理中基于學生主體的身心發(fā)展需求實施的一種特殊的教育方法。綠色懲罰的本質是懲罰，《教育大辭典》對“教育懲罰”進行了如下的界定：以關愛為前提，糾正學生不良行為的強制性教育措施?！熬G色”是指懲罰的方式，它是對傳統(tǒng)強制性教育措施的一種藝術化處理[1]。

綠色懲罰具有以下顯著特點：強制性，綠色懲罰是教師對不良學生實施的一種強制性糾正措施，它不以學生的意志為轉移；關愛性，綠色懲罰的目的不在于懲罰，而是出于對學生的關愛，以引領學生健康成長，快樂成長為目的；生態(tài)化，綠色懲罰在選擇教育措施時更注重學生的感受，是基于尊重學生、呵護學生的前提而實行的，采取了藝術化的措施對學生進行教育與警示[2]。

二、為何“綠色懲罰”

在進行初中班級管理時，我們?yōu)楹我獙嵤熬G色懲罰”呢？這既是素質教育的需要，又是學生健康發(fā)展的需求。在素質教育時代，教育的基本理念是“以人為本”，這就需要班級管理從“管理”走向“服務”，為學生的身心健康發(fā)展、快樂成長提供良好的環(huán)境，凸顯學生的主體性。人本化教育意在促進學生的健康發(fā)展，當教育懲罰違逆了學生健康發(fā)展的初衷后，即使學生的不良行為得到了糾正，其教育成效也是短暫的，難以深入學生的內(nèi)心。當教育環(huán)境發(fā)生變化時，學生的不良行為將會復現(xiàn)。綠色懲罰著力于學生的內(nèi)心世界，旨在觸動學生的情感，將班級管理內(nèi)化為學生健康發(fā)展的自我需求。

三、“綠色懲罰”何為

在初中班級管理中，教師該如何實施“綠色懲罰”呢？這是綠色懲罰實施的關鍵命題，需要我們結合班級管理實踐，尋求適切的綠色懲罰策略。

（一）對癥下藥

綠色懲罰最顯著的特點是“綠色”，要基于學生的健康發(fā)展，選擇適切的教育方法。這就需要教師對癥下藥，針對不同的學生實施差異化的懲罰，做到因人而異，改變當前一刀切的班級管理方法。

例如，在一次生物課上，兩名學生隨意講話。其中一位是王明，學習成績較差，另一位是楊帆，成績較為優(yōu)秀。于是筆者對楊帆說：“你向王明同學道歉?！眱晌粚W生被筆者搞蒙了，此時，筆者對楊帆說：“一位好學生是不是要起到帶頭作用？”楊帆點了點頭，然后向王明鞠了一躬，王明頓時臉紅了，深深地向筆者鞠了一躬，說：“老師，對不起！”一場懲罰潤物無聲，卻收效顯著。從此，他們課上再也沒有隨便講過話，王明的成績也得到了顯著的提升，學習行為也得到較大的轉變。

（二）因地制宜

我們需要尊重教育對象的個性化需求。同時，場合不同，教育的方法也應該有所不同。這就需要我們根據(jù)不同的場合采取靈活的教育措施，做到因地而異，既要達到教育的目標，又要保護學生的自尊心。

有一次，班里的幾位男生欺侮某個男生?？粗媲皫孜桓邆€子的男生，一股怒氣從筆者的心頭涌上來。看看辦公室里那么多教師，筆者怕懲罰引起學生的消極情緒，于是筆者決定到班級實施懲罰。當時班級正好在開展名著閱讀主題活動，閱讀的名著是《水滸傳》?？粗鴮W習欄張貼的專題學習成果，筆者有了懲罰的方法，筆者讓他們回去每人重讀一遍《水滸傳》，挑出自己最喜愛的英雄人物。這次的懲罰學生同樣也是一頭霧水。在班會課上，筆者圍繞《水滸傳》提出了疑問：“同學們，《水滸傳》一共有多少英雄好漢?。俊薄?08名！”學生異口同聲答道?！安粚?！”學生又是一頭霧水，“近期有幾位英雄下山，來到了我們的班級，出手不凡！”學生哄然笑了，那幾位學生也臉紅了。一次圍繞“真英雄”的主題班會也在綠色懲罰中拉開了序幕。

（三）春風中坐

“春風中坐”這個詞語的意思是像置身于春風中一樣，用于比喻有良師的教誨，學生受到了良好的教育。綠色懲罰也應該如春風一般，讓學生沁入其中，感受懲罰的和煦。如何為學生送去如春風般綠色的懲罰，轉換懲罰的視角也是一種有效的手段，教師的自我懲罰也不失為一種有效的手段。

本班一度衛(wèi)生環(huán)境很差，很多學生存在隨地亂扔垃圾的習慣。經(jīng)過幾次班會課效果不是十分顯著，筆者心中有種不甘，可是學生那么多，法不責眾。一日，筆者掃視班級的地面，發(fā)現(xiàn)有幾顆粉筆頭，于是獲得了新的靈感。課間，班級任課教師都嚴肅地走進了班級，學生對此感到很詫異，也被這嚴肅而隆重的場合所感染。只見筆者和班級的任課教師將講臺周圍、黑板周圍的粉筆頭一個個撿起來，投放到了垃圾桶里?？粗鴮W生呆呆地站著，筆者說：“老師們板書時，沒有注意粉筆頭掉到了地上，我懲罰他們集體撿起來，你們亂扔垃圾，我是不是也應該懲罰你們？還不撿起地上的垃圾？以后讓我們互相監(jiān)督！”

這次的班級衛(wèi)生“運動”以教師的自我懲罰開始，以學生的自律結束。自我懲罰不僅讓教師具有了審視自我的勇氣，更要求班主任要別具匠心。

（四）水乳之契

教師要轉變管理視角，將賞識教育與懲罰進行有機結合，達到水乳之契，從而擴大綠色懲罰的教育效應。

班級中有一位學生叫李旭，他經(jīng)常不做作業(yè)，筆者屢次找他談話都沒有明顯的效果。筆者也曾經(jīng)和他的家長交流過，卻被學生誤解為向家長告狀。對于這位學生，有一段時間筆者是束手無策。后來，筆者發(fā)現(xiàn)該生到校的時間比較早，有時候還幫助其他學生做值日。于是，筆者意識到這是一個教育的契機。在班會課上，筆者點名表揚了他的做法，把他的早到與樂于助人作為一個典型樹立起來。這個時候，有一名學生私下嘀咕道：“可是他經(jīng)常不做作業(yè)啊！”聽到這位學生的嘀咕，筆者沒有充耳不聞，而是緊接著說道：“剛才老師聽到有同學嘀咕，說李旭經(jīng)常不完成作業(yè)，這的確是一個事實。為了對他進行懲戒，老師決定罰他早上幫助組長收繳作業(yè)，請同學們監(jiān)督！”

這次的懲罰，由于筆者先用賞識教育進行了有效的情緒鋪墊，再借助其他學生的議論實施了懲罰，但這種懲罰又寄予著教師無限的期待與信任，李旭的心靈受到了觸動。第二天，他第一個交了作業(yè)，而且完成了所有任課教師布置的作業(yè)?？粗钚衲樕下冻龅男θ?，筆者雖然有點心累，但感受到了作為一位班級管理者難以言表的成就感。

結語

學生的成長不會是一帆風順的，否則班級管理也失去了自身的價值。作為一名班級管理者，我們要心懷一顆綠色的從教之心，營造一片綠色的成長環(huán)境，運用綠色懲罰的手段呵護學生的成長，讓學生始終走在充滿陽光的道路上。