初中數(shù)學課堂有效提問的策略

吳春榮

（江蘇省溧水高級中學附屬初級中學，江蘇南京 211200）

引言

在初中數(shù)學課堂教學中，提問不僅是一個重要組成部分，而且對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力起到了重要的作用，還是教師與學生展開良好互動交流的重要方式[1]。因此，教師在進行問題設計的過程中，既要注重問題的針對性，更要使其具有引導性。

一、初中數(shù)學課堂有效提問的重要性

首先，有效提問可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在興趣培養(yǎng)日益受到教育工作者高度重視的前提下，教師不僅積極展開了多種創(chuàng)新教學模式的探索，更在確立了學生課堂主體地位的情況下，使課堂教學更加生動而富有趣味性。以此提升學生的學習注意力，使學生在良好的數(shù)學感知下得到思維能力與想象力的有效培養(yǎng)，進而在扎實地掌握數(shù)學知識的基礎上具備靈活的應用技能。尤其是在問題設計中，教師普遍避免了煩瑣、重復的無意義提問，使課堂變得簡潔高效。

其次，更有益于提升教學效率。當前，初中課堂教學的有效性與實用性已成為教學研究的重點，提問教學作為學習數(shù)學的一個基本點，也被數(shù)學教師予以高度重視，不僅展開了有效的互動提問方式，更使提問兼具了引導性與開拓性，使學生在良好地掌握基礎知識的同時，能夠進一步提升思維能力與創(chuàng)新能力。

最后，有效推進了初中數(shù)學的教學改革。在高度重視初中數(shù)學課堂提問的基礎上，大量的教學實踐經(jīng)驗讓我們看到，這一教學方式不僅促進了師生間的互動交流，更是初中數(shù)學教學改革的一個重要轉折點。既為學生的初中數(shù)學學習奠定了良好的學習基礎，同時也豐富了課堂教學內容。

二、初中數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略

在目前的初中數(shù)學課堂教學中，教師針對有效性提問的教學模式予以了高度重視。其不僅對學生思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用，同時也能夠引發(fā)學生的自主探究學習動力，能使師生在良好的互動交流中開展學習活動。使學生在獲得學習能力與學習興趣的同步提升中活躍了課堂氣氛，由此進一步增強了課堂教學的實效，使初中數(shù)學課堂教學展現(xiàn)出了不同以往的活力與魅力[2]。

（一）從起點提問，引入情境教學

初中數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，各個數(shù)學知識點之間又存在著一定的連貫性。因此，教師可以通過創(chuàng)設生活情境來開展新課教學，從數(shù)學課堂學習的起點處提問，引導學生進入情境，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。促進學生在原有生活經(jīng)驗的基礎上，更深入地探究數(shù)學本質。

例如，在學習《平面直角坐標系》這節(jié)內容時，筆者首先為學生創(chuàng)立了生活情境：下午我們要參加課外活動，在活動場所中，我們保持現(xiàn)在上課的座位順序不變。同時筆者提問：“我們該怎樣快速找到自己的座位呢？”這個在學習起點提出的問題，能引導學生展開積極的思考，他們通過自己的經(jīng)驗提出了多種解決方案。通過對學生回答的評價與總結，筆者引出了這節(jié)課的知識點：坐標、有序實數(shù)對、象限等抽象的數(shù)學概念。這樣學生對這些概念的理解更生動化、具體化，并且對原有的生活經(jīng)驗有了數(shù)學化的思考。

（二）從重點處提問，引入更深層次的知識

數(shù)學學習是連貫性的，每個系統(tǒng)知識點之間的層次是逐漸加深的。教師想要引入更深層次的學習，就要抓住重點進行設問，根據(jù)教學實踐設計不同層次的問題，引導學生養(yǎng)成循序漸進的思考習慣。

例如，在學習《勾股定理》這節(jié)內容時，教師可以對重點環(huán)節(jié)進行層次性的提問：一是為何研究勾股定理？二是什么是勾股定理？三是哪些圖形符合勾股定理？四是我們怎樣得出的勾股定理？五是怎樣證明勾股定理？以上五個問題層層遞進：第一個問題能讓學生知曉勾股定理的作用；第二個問題是讓學生認識勾股定理的內容；第三個問題旨在讓學生明確勾股定理的應用范圍；第四個問題是讓學生推導出勾股定理；第五個問題是讓學生進一步證明勾股定理的正確性。通過五個層層深入的問題，引導學生由淺入深地掌握勾股定理這一重點與難點問題，在學生循序漸進的思考中自然而然地得出相應的結論，從而顯著提高了初中數(shù)學教學效率與整體教學水平。

（三）以反思性問題切入，展開深度思考

初中數(shù)學教學對學生的思維能力培養(yǎng)具有重要的作用，同時也能促進學生學習能力與綜合素質的顯著提升。尤其是在初中學習階段，教師在培養(yǎng)學生進行階段性學習回顧的同時，既能及時、有效地修正學生的學習方法與策略，還能合理地調節(jié)學生的思維過程，使學生在學習目標的確立下取得良好的收益。教師在進行數(shù)學教學時，可以利用反思性的問題引導學生展開深入的思考與探究。

例如，在進行《有理數(shù)的加法》一課的教學時，教師可以通過以下一組習題展開教學活動：

2+2=2+3=

-2+(-2)=-2+(-3)=

2+(-2)=2+(-3)=

在學生掌握了“有理數(shù)的計算法則”的基礎上，教師可以讓其快速地進行這組習題的計算，并在此后進行反思性的問題追問：兩個同號有理數(shù)相加時，兩個加數(shù)與符號之間存在著怎樣的關系？在異號相加時，兩個加數(shù)之間又存在著怎樣的變化？借由這兩個問題的提出，使學生不僅能夠深入地理解“有理數(shù)的計算法則”，同時還能提升學生的數(shù)學思維。

（四）從問題引導入手，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在數(shù)學教學過程中，教師通過問題的合理設計，不僅能引導學生進行積極的思考，還能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。而發(fā)散思維既區(qū)別于傳統(tǒng)的定式思維模式，同時更有利于學生對問題展開多層次、多方位的思考，使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，也為學生處理具體問題提供了更多的解決方案。在此過程中，教師不僅要通過問題有意識、有目的地強化學生的思維訓練，還應圍繞實際問題鼓勵學生展開多層次、多角度的分析，使其在推理能力與邏輯思維能力的有效提升下得到更開闊的發(fā)散性思維培養(yǎng)。

例如，在進行“行程問題”的學習過程中有這樣一道題：有一輛轎車，行駛80千米用了兩小時，在速度不變的情況下，4小時后，轎車行駛了多少千米？對此，教師可以讓學生先進行問題的獨立思考，并進一步與學生探討問題的解決辦法。進而再讓有不同求解方式的學生陳述解題思路，并將其一一列出。最后由教師對各種解題方法進行總結，由此拓寬學生的解題思路，也使其發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應在高度重視有效性提問教學方法的前提下，不斷提高教學質量與教學水平，并在多樣化的學習方式中對數(shù)學問題進行深入的分析與探究，由此持續(xù)提升學生的數(shù)學學習能力。