學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及改善方法

王紅梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)火車站幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

“小學(xué)化”現(xiàn)象在我國學(xué)前教育中普遍存在，主要體現(xiàn)在教學(xué)評估、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個方面[1]。這樣的教育猶如“拔苗助長”，不僅違背了教育規(guī)律，也違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。造成學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因有很多，本文立足于對這些問題的原因分析，就相應(yīng)的改善方法展開論述。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析

（一）應(yīng)試教育觀念的過早普及

應(yīng)試教育觀念在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中是一種非常普遍的教學(xué)觀念。現(xiàn)階段，小學(xué)教育中已經(jīng)完全滲透了這一觀念，小學(xué)生必須不斷努力，才能獲得良好的成績，才能得到他人的認可。這種“成績至上”的觀念對學(xué)前教育的教師也造成一定的影響。在這種影響下，幼兒教師在教學(xué)中幾乎將所有的注意力都放在幼兒的智力發(fā)展上，忽視了幼兒教育的其他方面[2]。長此以往，幼兒也會受到這種影響，以努力取得好成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)前教育的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生改變，與后期小學(xué)階段應(yīng)試教育聯(lián)系在一起，難以發(fā)揮學(xué)前教育的教育意義。

（二）家長傳統(tǒng)教育理念的影響

很多家長存在錯誤的教育理念，認為孩子一旦輸在起跑線上，后面就會事事不如他人，所以一味地要求孩子超前學(xué)習(xí)。就現(xiàn)階段幼兒教育情況來看，很多家長在和孩子聊幼兒園生活的時候，說的最多的不是“你今天在幼兒園玩的開不開心？”更多的是“你今天學(xué)到了什么知識？會背幾首唐詩？會數(shù)到幾？”幼兒園為了迎合家長的需求，經(jīng)常教一些原本應(yīng)在小學(xué)階段才傳授給兒童的知識與技能，這是當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因之一[3]。

（三）幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

有不少幼兒園教師是一些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，自身又受到多年應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)工作中還處于初步探索階段，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律沒有明確的認知，錯誤地認為多教一些知識給幼兒可以為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，部分幼兒園使用的教材沒有針對幼兒的特點，幼兒教師在教學(xué)工作中借鑒小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容，對其進行淺顯化處理后運用到學(xué)前教育中，導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的改善方法

（一）遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的教育理念

在正確的階段做正確的事情，才能取得預(yù)期的效果，教育教學(xué)方面也是如此。學(xué)前階段的幼兒生活經(jīng)驗匱乏，認知水平有限，教師強行給幼兒灌輸小學(xué)知識，不僅不能提升教育效果，反而會弄巧成拙，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。思想是行動的先導(dǎo)，要想提高學(xué)前教育質(zhì)量，從根本上改善“小學(xué)化”局面，幼兒園在教學(xué)工作中必須樹立正確的、全新的學(xué)前教育觀念。換言之，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教育的主體對象進行深入、全面的研究[4]。對于幼兒來說，枯燥的、抽象的內(nèi)容難以吸引其注意力，如果教師一味灌輸，只會讓幼兒產(chǎn)生排斥情緒，參與學(xué)習(xí)活動的積極性也會有所下降。在實際教學(xué)工作中，幼兒教師可以通過與幼兒之間的交流和溝通，以及日常生活中對幼兒行為表現(xiàn)的觀察等方式深入了解幼兒，在這個基礎(chǔ)上對幼兒這一主體做全面了解，為后期的科學(xué)化教學(xué)打好基礎(chǔ)。在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律之后，教師應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的教育理念，根據(jù)幼兒的需求設(shè)計教學(xué)方案，既要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，又要加強對幼兒德、美、體等各個方面的教育，全面調(diào)動幼兒積極性，讓幼兒在快樂的環(huán)境中接受知識、吸收知識。

（二）做好幼兒家長的思想工作，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

家長的高期望給幼兒教育造成一定的壓力，這也是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因之一。在現(xiàn)實生活中，家長衡量一所幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的好壞，往往看自己的孩子在幼兒園學(xué)到了哪些東西。很多幼兒園無法有效處理家長期望與幼兒身心發(fā)展規(guī)律之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。為了改善這一局面，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好家長的思想工作，讓家長能夠正確看待孩子的教育問題，而不是一味地追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的錯誤理念。幼兒園可以定期開展家園聯(lián)系活動，通過家長會、家長活動日等各種途徑對家長進行育兒指導(dǎo)，讓家長知道學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害：學(xué)前教育“小學(xué)化”會抑制孩子的天性；會潛移默化地扭曲孩子的性格。“小學(xué)化”現(xiàn)象違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。教師要讓家長認識并掌握這些知識，讓家長能夠從思想上重視。

（三）提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)科學(xué)的學(xué)前教育

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)低、教育理念不成熟、教學(xué)經(jīng)驗匱乏等是造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因之一。所以，要想徹底改善學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒園不僅要提升家長的育兒水平，還要不斷提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)[5]。首先，幼兒園要重視對幼兒教師的培訓(xùn)工作，可以定期邀請從事學(xué)前教育的名師、學(xué)者來園開辦講座，對幼兒教師進行培訓(xùn)，及時更新教師的教育理念，使其掌握先進的教育方法和教育內(nèi)容，防止學(xué)前教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。其次，幼兒教師要加強自身建設(shè)，積極學(xué)習(xí)、不斷探索。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，讓各行各業(yè)的人員接受繼續(xù)教育成為可能，幼兒教師可以通過網(wǎng)上資源積極學(xué)習(xí)新理念、新方法，確保自己實施的教育始終走在時代的前沿。除此之外，幼兒園還要經(jīng)常組織教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵教師在學(xué)術(shù)交流中積極借鑒他人先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。幼兒園還可以給幼兒教師提供進修的機會，以提高幼兒教師的教學(xué)水平，使其掌握科學(xué)的教學(xué)方法。這樣不僅可以有效預(yù)防學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，還能推動學(xué)前教育事業(yè)的健康持久發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，而且會抑制幼兒的天性，影響幼兒學(xué)習(xí)知識的能力發(fā)展?，F(xiàn)階段，幼兒教師要對此予以重視，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，做好家長思想工作，并采取科學(xué)的教育方式，給幼兒營造快樂、健康的成長環(huán)境，以促進學(xué)前教育事業(yè)的健康持久發(fā)展。