幼兒園如何做好有效銜接工作芻議

關(guān)登紅

（甘肅省武威市天祝縣第二幼兒園，甘肅武威 733299）

引 言

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義[1]。

一、幼小銜接工作存在的問題

（一）幼小階段教學(xué)方式的差異

幼兒與小學(xué)生的身心差異產(chǎn)生了幼小銜接這一概念及相關(guān)工作，正是由于幼兒與小學(xué)生發(fā)展水平存在差異，其教學(xué)方式才會存在一定的不同。幼兒園與小學(xué)最大的一個差異就是教學(xué)方式的不同，這會使學(xué)生產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生幼小銜接問題。解決幼小銜接問題，一般可以采用兩種方式：一是將幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方式保持統(tǒng)一，從而解決幼兒從幼兒園到小學(xué)的不適應(yīng)問題；二是保留幼兒園和小學(xué)各自的教學(xué)方式，保留二者存在的差異性，通過設(shè)置教學(xué)過渡的階段從而緩解幼兒的不適應(yīng)問題。盡管兩種方式當(dāng)前并存，但更多的幼兒園選擇了前者，讓幼兒園盡量與小學(xué)教學(xué)方式保持一致。該種教學(xué)模式主要有以下表現(xiàn)。一是在教學(xué)評價上將幼兒的學(xué)習(xí)成績作為幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，在幼兒園仍設(shè)置分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有語文、數(shù)學(xué)、音樂、繪畫等課程，仿照小學(xué)教學(xué)模式來開展，并以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。二是課堂教學(xué)的方式仍然是教學(xué)的重要形式。一些幼兒園對幼兒的教學(xué)還是以堂授的形式來進行，一些教師雖然會在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)，但還存在一定的局限性，并且游戲設(shè)置也是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，因此失去了游戲設(shè)置的重要意義。

（二）對幼小銜接工作的研究還不足

目前普遍推行的幼小銜接工作，主要集中在幼兒園大班、學(xué)前班或者小學(xué)的一年級來進行，當(dāng)前普遍推行的教育教學(xué)改革也使幼小銜接工作取得了一定的成績，但各自開展各自施行的方式導(dǎo)致幼小銜接開展過程中缺乏問題的探討和經(jīng)驗的交流。一方面，教師在開展幼小銜接工作中缺乏對相關(guān)理論和工作的借鑒，往往憑借個人的經(jīng)驗積累摸索開展，使工作開展缺乏效率，甚至走彎路。另一方面，盡管幼小銜接工作在廣泛開展，但相關(guān)的理論知識還很缺乏。在開展教育教學(xué)的過程中，教師往往只關(guān)注于實際的工作開展，缺乏理論的研究和落實，沒有形成文字性的內(nèi)容，難以將好的理論落實到文字中供大家共同研討和學(xué)習(xí)。同時，有關(guān)部門缺乏相應(yīng)的工作開展機制，難以將好的、優(yōu)秀的工作方法推廣，教師缺乏一個有效的平臺來獲取經(jīng)驗、展開分享和討論。

（三）幼小銜接責(zé)任落實不到位

當(dāng)前針對幼小銜接工作的開展還沒有明確的責(zé)任劃分。幼小銜接工作的開展涉及幼兒園、小學(xué)和家長三個方面，我們都知道三方面共同開展、共同參與才能促進銜接工作更好地開展。幼兒園與小學(xué)最大的一個區(qū)別就是教育內(nèi)容從游戲為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，但教學(xué)的銜接工作到底誰來做，是在幼兒園階段逐步實行課程化，還是小學(xué)階段開設(shè)多一些游戲的內(nèi)容，這個問題需要進行明確。對于幼兒園階段存在的問題，如果是幼兒園階段逐步課程化，隨之而來的就是幼兒園階段教什么課程內(nèi)容，如何來教。解決了這些問題才能夠算問題的真正落實和解決，但當(dāng)前對于該問題還存在嚴(yán)重的缺失。很多幼兒園越俎代庖，尤其是私立的幼兒園，其將小學(xué)教師的任務(wù)轉(zhuǎn)到自己的身上，將拼音教學(xué)、漢字教學(xué)都一股腦地在幼兒園階段開展，而幼兒園期間的幼兒沒有足夠的能力進行相應(yīng)的認知，難以對相應(yīng)的知識進行足夠的了解，加之小學(xué)階段又重復(fù)開展該教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教育教學(xué)的有效開展。

二、幼兒園幼小銜接工作開展的策略和方法

（一）明確差異，做好幼小銜接工作

明確幼兒園與小學(xué)的差異，是開展幼小銜接工作的前提。眾所周知，開展幼小銜接工作的根本原因就是幼兒園與小學(xué)的教學(xué)模式、生活方式不同，幼兒實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)的過程。幼兒園階段的教師對幼兒的生活進行精心的照顧，但到了小學(xué)階段這種照顧就大大減少了，幼兒階段主要是有固定的教師帶著，小學(xué)階段每節(jié)課都需要接觸不同的教師，這些就對學(xué)生適應(yīng)社會的能力有了更高的要求，這時候就要求學(xué)生進行自我管理。學(xué)生在進入小學(xué)后首先需要建立一個穩(wěn)定的作息制度，逐步對時間觀念進行掌握，從而形成較為規(guī)律的生活。在幼兒園，早上入園時間要求比較寬泛，中午幼兒可以在教室里吃午飯，還能有充足的午休，下午還有點食供給，下午放學(xué)相對較早；而到了小學(xué)階段，學(xué)生早上要按時上學(xué)，午飯要回家進餐，下午沒有點食供應(yīng)，放學(xué)時間也相對較為固定。面對這些生活上的差異，幼小銜接工作要做好分析，有針對性地開展教育，如幼兒園教師可以在每次游戲結(jié)束后安排十分鐘自由活動時間，與小學(xué)課間安排相映襯。

（二）推動雙向銜接，積極創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境

從幼兒園到小學(xué)，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、時間安排及學(xué)生的行為規(guī)范等都發(fā)生了重大的變化，幼兒需要一個足夠的時間來適應(yīng)這些改變，因此，有效銜接可以從兩頭著手，從幼兒園與小學(xué)來共同推進。對于小學(xué)來說，一年級的教師要積極創(chuàng)設(shè)一個融合的教育教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生更好地進行過渡。一是將入學(xué)的第一個月作為緩沖月，為學(xué)生設(shè)立一個緩沖期，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)對新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和人際交往方式的過渡。二是小學(xué)應(yīng)關(guān)注教室環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于教室環(huán)境的布置可以參考幼兒園做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保留部分元素，做到環(huán)境的過渡。三是教師要做好自身的調(diào)整，主動來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于教學(xué)方式也要選擇學(xué)生適宜接受的，幫助學(xué)生緩解內(nèi)心緊張焦慮的情緒，更好地實現(xiàn)教學(xué)的過渡。同時，教師也要注意改變以往分數(shù)定論，要豐富教學(xué)評價的方式。對于幼兒園來說，幼兒教師要提前做好相關(guān)過渡工作，提前幫助幼兒了解小學(xué)的教育教學(xué)模式，但要把握好度。

（三）加強家校之間的聯(lián)系

對于幼小銜接工作，無論是幼兒園階段還是小學(xué)階段，普遍關(guān)注的是對教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備和過渡，忽略了對幼兒心理上、行為上的準(zhǔn)備，從而缺乏對幼兒適應(yīng)小學(xué)階段生活的一個心理輔導(dǎo)，家長往往認為幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的事情，要依賴學(xué)校來解決，這種錯誤的認知導(dǎo)致幼小銜接工作難以實現(xiàn)家庭和學(xué)校的協(xié)同配合，難以形成教育合力，阻礙了幼小銜接工作的順利開展。因此，幼兒園要積極構(gòu)建家園聯(lián)系和溝通平臺，要充分利用開放日、家長日等平臺，積極向家長宣傳貫幼小銜接的措施和方法，推動家長配合學(xué)校有效開展該項工作。教師可以建立一個交流會制度，通過家長QQ群或者微信群，為家長傳遞幼兒在幼兒園的情況，幫助家長更好地熟悉幼兒的生活和行為表現(xiàn)；定期開展家長研討會，做教育經(jīng)驗分析，從而實現(xiàn)家園的協(xié)作配合。對于家長來說，其應(yīng)積極關(guān)注幼兒平時的表現(xiàn)，加強與教師的溝通，積極配合幼兒園更好地開展幼小銜接工作。

結(jié) 語

做好幼小銜接工作，離不開幼兒園、小學(xué)、家長三方面的相互配合，幼兒園在這個過程中要積極履行職責(zé)，做好自己的工作，聯(lián)合家長在幼兒園階段做好相關(guān)工作，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。