小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑探究

楊德玉

（甘肅省武威市古浪縣新井完全小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著時代的進步，社會對各行各業(yè)的人才應(yīng)具備的能力提出了越來越高的要求，而學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的主陣地，因此，教師在傳授知識的同時也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從學(xué)會知識逐漸發(fā)展成會學(xué)知識，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的意義

（一）鍛煉學(xué)生的思維

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程也是其思維完善的過程，教師適當點播學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過各類學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的知識，可以有效鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極思考的同時，掌握和運用學(xué)習(xí)方法，并找到解決問題的途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在講解知識點的同時向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生觸類旁通，通過教師講解的教學(xué)方法學(xué)習(xí)其他的語文知識，從而形成獨立學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不但能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且與我國教育改革的發(fā)展方向一致。教師陪伴學(xué)生的時間是有限的，但是傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能發(fā)揮出無限的力量，同時教師可以通過講解學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在有效的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生積極探索，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，從而學(xué)到更多的知識，進而促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

（四）促進學(xué)生健康成長

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有實踐意義。首先，當學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，能提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標；其次，通過傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促使他們在不斷的學(xué)習(xí)過程中形成正確的世界觀，促進身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑

（一）重視挖掘教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對教材的挖掘，找出滲透學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵點，向?qū)W生展開拓展講解。對于教材課文的拓展學(xué)習(xí)，主要包括課前、課中與課后三個方面。在課前延伸方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握文章重點。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，讓學(xué)生通過不同的方式查找和文章相關(guān)的材料，并在查找的過程中掌握文章背景知識的學(xué)習(xí)方法。在課中拓展方面，主要是從教學(xué)重點及難點出發(fā)，將知識與其他學(xué)科相結(jié)合，展開閱讀、寫作等活動，提升學(xué)生對文章的感悟，促使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式。在課后拓展方面，指的是按照文章的主要內(nèi)容，利用身邊資源或者生活資源，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。

例如，在教授人教版三年級語文教材《燕子》一課時，在課前拓展階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察春天身邊的各種景色，了解春天的樣子；通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等收集與燕子相關(guān)的資料和圖片，或者查找歌頌春天的文章、詩歌等，這樣學(xué)生就能掌握預(yù)習(xí)方法，在以后的語文學(xué)習(xí)程中也能通過這種方式展開獨立預(yù)習(xí)。在課中講解階段，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，讓他們掌握“燕子”“稻田”“掠過”“聚攏”“蕩漾”等詞語，并向?qū)W生講解字詞的寫法，如“燕”字可分解成四個部分，“廿”代表的是“燕”的頭，“口”代表的是“燕”的身體，“北”代表的是“燕”的翅膀，“灬”代表的是“燕”的尾巴。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在默寫這個字時就可按照這種記憶形式學(xué)習(xí)，并掌握漢字分解方法，進而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在課后拓展階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生將文章中優(yōu)美的句子摘抄下來，并按照課文中描寫燕子外形的方式展開寫作，或選擇自己喜歡的小動物寫一段話。通過課前、課中、課后對教材的挖掘和拓展，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)語文知識的技巧。

（二）引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)適當引入生活化的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生理論和實際相結(jié)合的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求小學(xué)語文教師具備良好的資源意識及課程意識，重視課外資源的開發(fā)和整合，將其和課堂內(nèi)容有效融合，提高學(xué)生對知識的理解能力。

例如，在教學(xué)人教版三年級《畫楊桃》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)入問題：“誰在畫楊桃？畫楊桃的過程中發(fā)生了哪些故事？他是怎樣畫楊桃的？”學(xué)生通過閱讀后，了解課文的內(nèi)容是“我”將楊桃畫成了五角星，導(dǎo)致同學(xué)們大笑，然后經(jīng)過老師仔細觀察之后，對“我”的作品進行了肯定，并闡述了其中的道理。在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場景，在課堂上為學(xué)生展示楊桃，讓學(xué)生通過實際觀察認識到，觀察同一種事物時，所處不同位置可得到不同的結(jié)果。引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，他們將這種學(xué)習(xí)觀念融入日后的學(xué)習(xí)和生活中，能培養(yǎng)他們正確看待事物的能力。

（三）為學(xué)生設(shè)置實踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生設(shè)置實踐活動，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并使他們在參加活動的同時掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。在實踐活動中，教師應(yīng)作為活動的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，重點從活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生順利完成活動內(nèi)容[2]。同時，教師要在實踐活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的地方，幫助學(xué)生逐漸完善活動流程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，教師可以為其設(shè)計情境表演，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如，在教學(xué)人教版三年級語文教材中《爭吵》一課時，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果；之后讓學(xué)生對課文進行分段并歸納出段意，掌握重點字詞等。通過閱讀文章，學(xué)生了解到作者的筆記本被朋友克萊蒂給弄臟了，為了報復(fù)克萊蒂，作者也將他的本子弄臟，之后作者很后悔這樣做，但又沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤，而在放學(xué)后，克萊蒂主動找作者和好，作者回到家時，父親對他展開了教育。在講解完后，教師可以選擇三名學(xué)生分別扮演作者、克萊蒂、作者父親，通過參與和觀看表演，學(xué)生能深刻體會到朋友之間應(yīng)互相理解和寬容，同時能感受到團結(jié)友愛在人際交往過程中的重要意義。

結(jié) 語

綜上所述，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具有重要意義，在實際教學(xué)中，教師不僅應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生對文章的感悟，還應(yīng)引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的理解能力，同時加強實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進而提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。