在合作中綻放幸福之花

王亞琴

（江蘇省南通市鶴濤小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

在筆者執(zhí)教蘇教版語文第六冊(cè)中的《荷花》一課時(shí)，學(xué)生深深地為那“猶如一幅活的畫”的荷花而陶醉了，其喜愛之情油然而生。此時(shí)正值百花爭(zhēng)艷之際，筆者讓學(xué)生模仿《荷花》來寫一寫學(xué)校的花。課間，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，他們興趣盎然，有的俯身細(xì)看，有的用手觸摸，還有的三五成群地議論著……筆者在一旁欣賞著這群情緒高漲的孩子們。忽然跑來兩個(gè)學(xué)生，輕輕地問：“老師，我們能不能合寫？”兩人合寫一篇作文，這在課堂練習(xí)中是史無前例的。但一看到他們充滿期待的目光，筆者就只能答道：“好吧！”他們聽后竟像是撿了寶貝一樣雀躍而去……望著他們遠(yuǎn)去的背影，筆者的心不由一動(dòng)，在提倡合作探究學(xué)習(xí)的今天，何不來一次合作作文的嘗試。于是，為了使合作更有成效，筆者又把學(xué)生召回了教室，并作了如下安排。

一、分組

根據(jù)學(xué)生的提議，筆者先把他們分為了“石榴花組”“繡球花組”“月季花組”等五組，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，再根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等讓其在大組內(nèi)自由地組成各自的小組：四人為一組，其中一名是優(yōu)秀生，一名是后進(jìn)生，兩名是中等生。由優(yōu)秀生執(zhí)筆，把他們通過合作進(jìn)行錘煉加工的語言寫下來，看哪組寫得好。雖然條件有些苛刻，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是很快樂地選擇著，自由地組合著。他們很興奮，也很幸福。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)合作小組紛紛成立。

二、觀察

細(xì)致入微的觀察是寫好作文的首要條件，寫景狀物的文章也不例外。在分好合作小組后，筆者要求各個(gè)小組的成員帶著筆和紙用心去觀察，去傾聽，去體驗(yàn)，去感悟，去描繪，去想象……學(xué)生興趣盎然，有的屏息凝視，若有所思；有的議論紛紛；有的用手摸摸……大家都沉浸在觀察中，成了在生活中學(xué)習(xí)的小主人。

三、交流

半小時(shí)后，筆者見學(xué)生已在紙上密密麻麻地記了不少，在征得了學(xué)生的同意后，筆者又讓他們回到了教室，并要求他們?cè)诟髯缘男〗M內(nèi)進(jìn)行交流，輪流發(fā)表自己的見解和感受，而其余的學(xué)生則擔(dān)當(dāng)“書記員”和“評(píng)論員”的角色，最后集體成稿。

四、評(píng)比

讀著學(xué)生合作創(chuàng)作的佳作，筆者的欣喜無以言表。學(xué)生對(duì)凝聚著自己和伙伴們智慧和心血的稿子更是珍愛有加。為了讓這次習(xí)作更有成效，筆者安排了評(píng)比環(huán)節(jié)，筆者要求每組把習(xí)作打印成稿貼在教室的墻上，讓學(xué)生在課余時(shí)邊欣賞邊打分，最后根據(jù)總分的高低分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。為了褒獎(jiǎng)初次合作習(xí)作的成功，筆者還提議在那些落選的習(xí)作中尋找閃光點(diǎn)，設(shè)下了“想象奇特將”“語言生動(dòng)獎(jiǎng)”“構(gòu)思巧妙獎(jiǎng)”。這樣，每組習(xí)作都能夠獲得不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。其中一組“石榴花組”就以“一陣風(fēng)吹來，花兒們給大地披上了新娘的嫁衣”而獲得了“想象奇特獎(jiǎng)”。當(dāng)筆者榮幸地把這些獎(jiǎng)狀一一分發(fā)給這些小組時(shí)，筆者見到每位學(xué)生的臉上都流淌著快樂和滿足，而這是在以往任何一次習(xí)作訓(xùn)練中都見不到的。

五、教學(xué)反思

（一）有利于初學(xué)者樹立寫作的信心

三年級(jí)是小學(xué)作文的入門階段，雖有二年級(jí)說話、寫話的基礎(chǔ)，但要寫出一篇簡(jiǎn)短的文章對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來說還是比較困難的。他們常常絞盡腦汁，卻還是無病呻吟，越寫越怕，而合作寫作就是克服這種弊病的良藥。模仿是孩子的天性，起步習(xí)作的過程就是從模仿到獨(dú)立完成的過程。在合作小組中，學(xué)生處在民主、平等、和諧的氛圍中，他們害怕的心理在小組中得到了緩解，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性猶如火山一樣迸發(fā)出來，甚至?xí)０l(fā)揮。他們思考問題的方式比較接近，相互之間的建議和提醒更容易被理解和接受，從而能激發(fā)他們的寫作興趣，使其爆發(fā)出內(nèi)在的寫作動(dòng)力，迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。在合作中，大家神思涌動(dòng)，浮想聯(lián)翩，大膽創(chuàng)新，每個(gè)人都積極主動(dòng)，充滿自信，同時(shí)這樣也有利于培養(yǎng)集體主義精神，促使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了使初學(xué)者能夠進(jìn)行長(zhǎng)期的合作作文訓(xùn)練，教師可以組織多樣的合作創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們的意見和觀點(diǎn)在討論、研究和分享中得到落實(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的寫作欲望。另外，教師應(yīng)不吝褒獎(jiǎng)，多多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作語言。筆者想，學(xué)生的寫作信心定會(huì)百倍增加。

（二）有利于其更好地認(rèn)識(shí)自我

在合作作文時(shí)，教師可以采用尊重學(xué)生個(gè)體差異的分組教學(xué)方法，讓學(xué)生在交流時(shí)了解每個(gè)人的長(zhǎng)處和不足，從而發(fā)揮出最大的合作學(xué)習(xí)成效。就拿上文中提到的那句“一陣風(fēng)吹來，花兒們給大地披上了新娘的嫁衣”來說，據(jù)了解，這個(gè)佳句竟然出自一位平時(shí)寫作能力較弱的學(xué)生之口，這著實(shí)讓其他學(xué)生對(duì)他刮目相看，也讓他在今后的寫作中充滿了自信。這種自信源于別人的欣賞，更源于自己的努力。每位學(xué)生都有其內(nèi)在的閃光點(diǎn)，在合作習(xí)作中，筆者能夠看到他們的閃光點(diǎn)在浸潤(rùn)、擴(kuò)大、滲透和蔓延。合作作文有利于克服學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，有利于他們更好地在合作中發(fā)揮自我，超越自我。

（三）有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂的教學(xué)宗旨在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)與言語品質(zhì)。言語品質(zhì)不是空中樓閣，而是建立在“言語經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上的[1]。習(xí)作課中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并在其語言表達(dá)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化、交際、合作等綜合素養(yǎng)。語言能力是“核心素養(yǎng)”的基石，而合作作文是培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)的重要手段，尤其是對(duì)學(xué)生語言能力的提升有著不可估量的作用[2]。

在這次合作作文中，學(xué)生在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上抓住了事物的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行表達(dá)，通過小組合作提煉出了精美的語句。比如，“月季花組”中的一名學(xué)生說：“一陣風(fēng)吹來，花兒們翩翩起舞?！彼麄兒献髡砗髮懗隽耍骸耙魂囷L(fēng)吹來，月季花們踮起腳尖，猶如舞蹈家在絢麗的舞臺(tái)上翩翩起舞。蝴蝶飛過來，告訴她旅行的快樂……晚上，我夢(mèng)見了這些美麗的花兒，她們也在做甜甜的夢(mèng)呢！”這樣的合作既充滿了溫情和友愛，又像競(jìng)賽那樣充滿了競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在合作中“會(huì)的教人學(xué)，不會(huì)的跟人學(xué)”。同時(shí)，合作作文還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流技能，從而使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

結(jié) 語

當(dāng)學(xué)生在一起合作時(shí)，他們學(xué)得更多，學(xué)得更愉快?！霸诤献髦辛?xí)作，在習(xí)作中合作”實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能等核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者相信，合作作文獨(dú)樹一幟，一定會(huì)在作文教學(xué)中綻放幸福之花。