將“設計圖”投放于建構游戲的理性思考—以大班建構主題《我們的城市》為例

蔣 琴

（江蘇省江陰市夏港實驗幼兒園，江蘇江陰 214442）

引 言

建構游戲是幼兒喜愛的游戲之一，幼兒在建構游戲中可以自主地擺弄、拼搭，運用平鋪、壘高、圍封等技能建構出自己喜歡的作品。大班幼兒的抽象邏輯思維剛開始萌芽，他們在建構游戲中常常出現(xiàn)先構想再搭建的行為，會預先給建構作品設計圖紙，再根據(jù)預設的建構圖紙進行討論、商量、合作，共同協(xié)作完成主題作品[1]。

一、觀察與分析解讀

在建構游戲中，龍龍認真地看著自己的設計圖，分析著設計圖中積木的類型與形狀。他對積木的數(shù)量進行了統(tǒng)計，并將其以圖形配合數(shù)字的形式記錄在了設計圖上。龍龍先是進行主體部分的建構，他按照自己設計圖上的要求選用了長方體和圓柱體來進行建構。龍龍拿著圓柱形積木比對著設計圖，估算著柱子之間的距離后將它們分別放在了兩邊，還在圓柱中間預留出了一段距離，并看著設計圖稍微調整了一下兩根圓柱的位置。接著，他一邊看著地上的設計圖一邊很熟練地選擇了長方體積木，使它們依次排列，緊緊地靠在一起，左側的墻體便大功告成了。龍龍看著設計圖調整了一下右邊的圓柱，并熟練地依次擺放了長方形積木，很快右邊的墻也完成了，此時一直認真在一旁協(xié)助的同伴茜茜也過來加入了建構游戲。根據(jù)設計圖，現(xiàn)在要搭建第二層了。她小心地將一塊較長的長方體積木橫在建構好的柱子上，隨后他們一邊看著圖紙，一邊你一塊我一塊地耐心完成了對主體建筑的搭建。茜茜提議道：“我們再用些那個材料吧！”“哎呀!我設計圖上的材料和數(shù)量是不能改變的!”龍龍拒絕了茜茜的提議，自己繼續(xù)用積木建構高樓。

（一）“設計圖”能促進幼兒在搭建時獲得自信

龍龍和茜茜在高樓的搭建過程中按照設計圖上的設計結構進行了高樓主體部分的建構。首先是一樓的門洞搭建，根據(jù)設計圖，兩人順利地做好了門洞兩根柱子間距離的界定。接下來是二層窗戶的搭建，依據(jù)設計圖進行建構，他們更加自如地把握了窗戶的形狀特征。最后是屋頂?shù)拇罱?，依?jù)設計圖屋頂搭建的高低不同、錯落有致的安排，兩人也很快地完成了搭建。高樓設計和對積木數(shù)量的預算及統(tǒng)計能夠促使幼兒對建構對象的結構、積木形狀與數(shù)量做到心中有數(shù)，在建構過程中獲得自我滿足、自我欣賞，充分體現(xiàn)了幼兒對建構活動的自信。

（二）“設計圖”會限制幼兒對多樣化材料的選擇

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這組建構活動中，設計圖的使用是貫穿始終的。龍龍在制作設計圖時最初對材料的預見性不足，這主要表現(xiàn)為其設計圖中的材料選擇較為單一。當幼兒在一絲不茍地按圖進行建構時，因為設計圖中的設計不能改變，且幼兒不愿脫離一直采取的建構思路，因而放棄了對多樣性材料的選擇和探究，從而導致了案例中的龍龍放棄了對牛奶罐的使用。

二、思考與跟進

作為行動的研究者，筆者沒有主觀臆斷，而是通過觀察幼兒的游戲行為讀懂了幼兒的心理，了解了幼兒游戲的真實需要，慎重地采用了推進策略。筆者對觀察到的現(xiàn)象進行了如下思考。

（一）“設計圖”對幼兒建構能力的提高是“發(fā)展”還是“阻礙”

1.對部分幼兒的發(fā)展有促進作用

設計圖的投放有助于幼兒有計劃地進行建構游戲，促使建構游戲有序地開展，促進了幼兒設計構思能力的提高。例如，案例中的茜茜在沒有設計圖時，其在游戲中就不知道自己要建構什么，更愿意跟在別人身后協(xié)助建構。但是，在投放了設計圖之后，其建構目標明確了。在游戲中，她極其認真地按照設計圖從底座到頂部標志物有序地進行建構，而不再是無目的地跟隨同伴進行活動。小組間的游蕩行為沒有了，建構的持續(xù)行為變長了。在此次建構中，在茜茜建構能力的進步和提高方面，設計圖的投放發(fā)揮了極大的作用。

2.確實存在“設計圖”阻礙幼兒建構的現(xiàn)象

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，設計圖的投放使部分幼兒在建構活動中放棄了選擇多樣的想法，阻礙了幼兒識別和使用材料技能的提高，使其無法通過探索進行不同層次建構經(jīng)驗的積累。例如，案例中的龍龍，因為設計圖中的預設材料單一，只有幾種類型的積木，于是他被迫放棄了選擇不同建構材料的想法。

（二）該不該投放“設計圖”，該如何投放

1.該讓誰來用——對投放對象的思考

教師在投放設計圖時要觀察與分析幼兒的游戲行為，不能對所有幼兒進行設計圖投放，而是要做到謹慎投放。因此，在幼兒進行群體合作建構時，我們不建議投放。

筆者觀察到了這樣一個片段：熙熙、一一、雨含、淼淼四個女孩子拿著合作設計“村莊”的圖紙進入了建構區(qū)。熙熙首先提議：“搭一個比村莊更漂亮的東西吧！”就這樣，她們你一言我一語地開始了激烈的討論，最后大家決定搭建“夢幻世界”。于是，四個小伙伴根據(jù)自己的需要選擇了積木，先是圍建出了一片大場地，接著開始分頭搭建起來。淼淼搭建心目中美麗的“村莊”，而熙熙和一一就開始在“村莊”旁搭建其他建筑物。在建構中，幼兒間有分工有合作，最后由雨含負責調整?！皦艋檬澜纭崩镉新短煊斡境?、劇場、噴泉、各種房子，內容很豐富。

從這個案例中我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒進行小組合作建構時，要求幼兒按照原有“設計圖”進行建構是件非常困難的事，且會限制幼兒的創(chuàng)意，是影響團隊合作的“絆腳石”。而沒有設計圖的限制會減少建構過程中因對設計圖的調整而產(chǎn)生的沖突，可以促進建構進程的順利進行。

2.該在何時用——對投放時機的思考

（1）根據(jù)個體需要進行投放

在設計圖投放時要兼顧個體能力的差異，筆者建議主要針對大班初期的幼兒及建構能力較弱的幼兒群體投放設計圖。對于這些幼兒來說，漫無目的的建構活動會導致其半途而廢，不利于幼兒建構水平的提高。

（2）根據(jù)游戲階段進行投放

游戲前，教師為了促進幼兒有計劃地進行建構游戲應引導能力較弱的幼兒向更高的難度挑戰(zhàn)。教師可以適時建議幼兒繪制“設計圖”，以幫助幼兒從平面的擺放逐步向立體建構發(fā)展，提高幼兒的建構水平。

游戲后，教師可以鼓勵同伴分享建構的成果，在建構中對原有的設計進行改進，將記錄下來的建構設想與作品照片一起進行展示，使幼兒能從同伴的經(jīng)驗中有所收獲。

結 語

建構游戲的開展過程是一個不斷實踐、積累、思索的過程。當幼兒進行建構游戲時，教師應細心觀察，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況適時投放設計圖，放手讓幼兒自主進行建構游戲，讓他們積極地參與建構游戲，真正成為建構游戲的主人。