立足課堂學(xué)邏輯
——核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文邏輯思維培養(yǎng)策略初探

朱艷斌

(四川省成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)五龍山校區(qū) 四川 成都 610000)

2017年高考語(yǔ)文中的邏輯推斷題為多年來(lái)沉寂的邏輯教學(xué)拉響了第一次警笛，新課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出更是為邏輯教學(xué)正了名。但高中是不可能單開(kāi)一門(mén)邏輯學(xué)的！那么，用什么樣的方式才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)呢？筆者立足語(yǔ)文課堂進(jìn)行了一些探索。

1.課前導(dǎo)學(xué)廣質(zhì)疑

本學(xué)年，我校高中語(yǔ)文教學(xué)配合學(xué)校教學(xué)改革，采用導(dǎo)學(xué)展評(píng)測(cè)“五步互動(dòng)”教學(xué)模式，該模式第一步重在導(dǎo)，除了通常所說(shuō)的“導(dǎo)入”以外，主要采取編制導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑，力爭(zhēng)通過(guò)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的辦法提高課堂效率。

一個(gè)學(xué)期實(shí)踐下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的導(dǎo)入是用整理過(guò)的學(xué)生共同的問(wèn)題導(dǎo)入，因而導(dǎo)學(xué)案上我們也就設(shè)置了“大家來(lái)找茬”環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文方方面面進(jìn)行思考、質(zhì)疑。

比如在執(zhí)教《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課時(shí)，我在不同的班采用了不同的授課方法。在第一個(gè)班上，我為了能讓學(xué)生在對(duì)比中入情入境，受到震撼，沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，將第一段改成了散文詩(shī)“這里的陽(yáng)光 明媚溫暖一行行白楊樹(shù) 婆娑起舞大門(mén)附近的草地上還有兒童 在追逐游戲”P(pán)PT出示，配上明亮的背景，歡快的音樂(lè)，朗誦后問(wèn)學(xué)生“你們想去這樣的地方嗎？”，當(dāng)學(xué)生們歡欣鼓舞地回答“想去”時(shí)，我的PPT換成了黑白色調(diào)，配上第一段原文，加重顯示“最可怕的是”，背景音樂(lè)也換成了電影《辛德勒名單》低沉哀傷的樂(lè)曲，隨著哀傷的音樂(lè)，我?guī)е鴮W(xué)生一起朗讀后文關(guān)于奧斯維辛的介紹，又加入了一系列輔助的文字、圖片材料來(lái)幫助學(xué)生理解那段歷史。在震撼中，我讓學(xué)生在原文中按順序找出參觀者參觀了奧斯維辛哪些地方以及他們的反應(yīng)感受。然后讓學(xué)生在閉眼聽(tīng)讀想象集中營(yíng)場(chǎng)景，睜眼后用文字呈現(xiàn)。最后通過(guò)對(duì)“毒氣室和焚尸爐廢墟上，怒放的雛菊花”以及“紀(jì)念墻上的年輕的姑娘”兩處語(yǔ)句的品析進(jìn)一步感受文章主旨。整堂課上下來(lái)，無(wú)比壓抑，孩子們無(wú)比震撼，對(duì)課文的印象很深刻，受到了極大的情感沖擊，但我總覺(jué)得缺了深度。

在第二個(gè)班上，我在導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)鏈接部分將背景資料都拋給了學(xué)生，然后讓學(xué)生們結(jié)合各種資料自主學(xué)習(xí)，提倡質(zhì)疑，然后進(jìn)行小組探究，呈現(xiàn)小組共同探究的問(wèn)題，然后我對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了整理，整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)文章的質(zhì)疑囊括了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法等方方面面，特別是學(xué)生對(duì)于標(biāo)題的質(zhì)疑，這是一篇新聞稿，活了普利策新聞獎(jiǎng)，卻為什么說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？沒(méi)有新聞為什么還要寫(xiě)這則新聞，沒(méi)有新聞，那么有的是什么？沿著這樣的邏輯，孩子們課堂集中學(xué)習(xí)探討到的問(wèn)題更加豐富，探討的內(nèi)容也更加深入，課后，也感受要求寫(xiě)感受時(shí)，孩子們同樣感受到了震撼，震撼之外也更加理解這則新聞獨(dú)特的價(jià)值。

2.課堂知識(shí)巧插入

教材上沒(méi)有和邏輯學(xué)相關(guān)的配套資料，那么，邏輯知識(shí)要不要給學(xué)生？我認(rèn)為還是需要的，只是第一次實(shí)踐將整個(gè)邏輯學(xué)知識(shí)作為大專(zhuān)題整個(gè)給學(xué)生的方法效果不佳后，我就開(kāi)始思考怎樣零零碎碎、不露痕跡得將邏輯知識(shí)插入到課堂教學(xué)中去。在我自己上課以及聽(tīng)評(píng)同僚們上課的過(guò)程中，也整理了一些精巧“植入”的教學(xué)片斷。

3.課后通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納、復(fù)習(xí)本課要點(diǎn)

語(yǔ)文課堂的知識(shí)較為零碎，既有知識(shí)性?xún)?nèi)容，又有理解性?xún)?nèi)容，很多老師上課時(shí)或許都和我一樣，不建議學(xué)生單獨(dú)使用筆記本，而是適時(shí)批準(zhǔn)在課文相應(yīng)位置。這樣一來(lái)，語(yǔ)文書(shū)上倒是花花綠綠甚是好看，學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文卻總是無(wú)從著手。

于是，我們要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理課文內(nèi)容。本來(lái)因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的繁瑣，沒(méi)有寄希望于學(xué)生能整理得完善充實(shí)，只是希望學(xué)生能將課文內(nèi)容層次清晰梳理以加深對(duì)文本的理解，還可在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶篇目較長(zhǎng)的文言文，結(jié)果學(xué)生一整理，卻讓我發(fā)現(xiàn)了孩子們邏輯思維的欠缺。

比如，學(xué)生整理課文“氓”的思維導(dǎo)圖時(shí)，中心是《氓》，一層卻是文章結(jié)構(gòu)‘選自詩(shī)經(jīng)、賦、比、興。將不同概念并列在同一邏輯層次上，不只一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，我趁機(jī)將邏輯學(xué)中的概念之間的關(guān)系介紹給學(xué)生，此后學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，也就會(huì)自覺(jué)地將不同概念進(jìn)行歸類(lèi)整理，比如《氓》下一級(jí)概念包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、文學(xué)常識(shí)，結(jié)構(gòu)的下一級(jí)概念為求婚-婚變-反思，手法的下一級(jí)概念為賦比興。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們也學(xué)會(huì)用這樣的一種思維模式來(lái)檢驗(yàn)自己的作文層次，使得作文邏輯更加清晰合理。