優(yōu)化教學(xué)，提升初中學(xué)生寫作能力

楊春聰

(廣西欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)中 廣西 欽州 535000)

1.提高閱讀的重要性，加強的閱讀輸入

日常的教學(xué)中，教師總能發(fā)現(xiàn)不同閱讀水平的學(xué)生的寫作能力呈現(xiàn)的是這樣一種有趣的現(xiàn)象：閱讀能力較好的同學(xué)在寫作中更容易掌握作文題目的大意，寫作的角度也是切入的較為準確的，而平時閱讀較少的同學(xué)在寫作任務(wù)面前表現(xiàn)得就較為拘謹和膽怯。這個現(xiàn)象背后的原因也是不難得出：語言的學(xué)習(xí)是一個輸出和輸入成正比的過程。語言的最基本單位是文字，在文字的接觸和學(xué)習(xí)中，學(xué)生將更能感知作者的寫作深意和學(xué)生在寫作的時候更加有素材和靈感。因此，在寫作教學(xué)的過程中教師如果感覺到學(xué)生的寫作能力有待提高，那么這個時候，教師應(yīng)該將這些同學(xué)組織起來，安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然在安排學(xué)生的閱讀任務(wù)的過程中應(yīng)注重閱讀難度呈階梯式上升和閱讀的書籍是學(xué)生所感興趣的，如獲得雨果文學(xué)獎的《三體》，巴金的《家春秋》等等?！皶侨祟愡M步的階梯”，在學(xué)習(xí)中教師的最終目標不在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高到多少分，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無形成正確的三觀，在學(xué)習(xí)中有無形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

2.整合各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

“興趣是最好的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力”在日常的教學(xué)中，教師主動優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而帶動學(xué)生在課堂內(nèi)外進行學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動，達到更好的學(xué)習(xí)成效。優(yōu)化教學(xué)可以從教學(xué)資源這一方面進行，教學(xué)資源日益豐富的今天給了教師以極大的教學(xué)便利。例如，在教授話題作文“世界在等著我”的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進行教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中尋找到適合的音視頻，并播放給學(xué)生進行觀看，激發(fā)學(xué)生以深度思考的動力，從而提高學(xué)生的寫作積極性。優(yōu)化寫作教學(xué)的方式多種多樣，例如，在學(xué)習(xí)議論文的寫作步驟的時候，教師可以在班級內(nèi)先模擬開展一個小的辯論賽，當(dāng)學(xué)生在認知到辯論賽的主要形式和內(nèi)容后將更有利于學(xué)生在寫議論文的時候下筆和選取素材、寫作角度。優(yōu)化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和當(dāng)堂的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，教師可以予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中不斷取得進步和提高。

3.靈活運用素材和模板，提高學(xué)生的寫作水平

初中語文寫作中不得不提的是還是有很多的模板和素材可以進行相關(guān)的運用的，但是在這一個運用模板和素材的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確和靈活地運用模板、素材，使之在行文過程中不會過于突?；颉案∮谧魑膬?nèi)容之上”。例如，在描寫“困難和挫折是人類性格最好的煉金石”的作文梗概時，筆者班上的學(xué)生提出了要將海明威的《老人與?！分惺サ貋喐绲男蜗蠛褪论E添加到作文中，筆者就通過一步一步地解析和與學(xué)生一同探討，靈活地將圣地亞哥這一人物素材運用到學(xué)生的作文中。模板的插入，比如，在寫議論文的過程中，有的同學(xué)喜歡“總分總”的作文結(jié)構(gòu)，這個時候，教師可以與學(xué)生一同思考，“當(dāng)我拿到這一作文要求的時候，我要怎樣地將它化為總分總的結(jié)構(gòu)呢？作文的中心在哪里？主題思想怎么得以體現(xiàn)？在哪一個部分我可以將作文潤色地更加吸引讀者的眼球？”等等。寫作教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考并不斷深入思考的過程，運用素材和作文模板也是一種“技術(shù)活”，是一種將所學(xué)的作文技巧內(nèi)化于心，外化于寫作實踐中的一項技術(shù)活。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在運用的過初中不斷去除其“僵硬化特性”，賦予其靈活性并不斷在寫作實踐中獲取能力的提升。

4.運用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐

教學(xué)科學(xué)理論書籍始終是教師在課堂之外重要的“教學(xué)營養(yǎng)”。在教學(xué)中，教學(xué)理論始終是教學(xué)的占有“領(lǐng)頭羊”位置的教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中語文寫作教學(xué)的過程中也是這樣的，在教學(xué)中，教師和學(xué)生是相互促進“成長”的主體，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給予教師增長的動力，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生不斷地尋找到正確的方式突破學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，鑒于教師在教學(xué)的過程中也是一個學(xué)習(xí)的主體，筆者以為，作為學(xué)生的一員，教師應(yīng)該不斷地提高自我的理論修養(yǎng)，在教師的學(xué)習(xí)道路上找到自己的目標和科學(xué)的理論書籍進行學(xué)習(xí)。并運用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，優(yōu)化自身的教學(xué)。

總結(jié)

初中語文寫作教學(xué)中，教師的主動優(yōu)化是應(yīng)對所有教學(xué)的困難的不二法則之一，在教學(xué)中不斷提高自己，同時加強對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中反省和認真思考學(xué)生的現(xiàn)有作文水平和現(xiàn)有的寫作瓶頸，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)中取得“教學(xué)先機”，提高教學(xué)成效。