從教師思維方式談初中體育有效教學
——以《小場地學校體育教學質(zhì)量提升行動研究》示范課為例

吳淦棟，朱廣袤

（1.無錫市金星中學，江蘇 無錫 214024；2.無錫市南長實驗中學，江蘇 無錫 214000）

1 問題提出

隨著城市化進程不斷加快，特別是一二線城市地處老城區(qū)的一些學校硬件建設相對滯后，體育場地小、設施老化、器械緊缺，相對應的國家二胎政策的放寬、新市民不斷增加，諸多學校接納學生數(shù)接近飽和。以無錫市區(qū)域內(nèi)15所初級中學為例，具備400 m跑道田徑場地學校數(shù)為0，擁有300 m跑道田徑場地學校數(shù)占比30%，如中心城區(qū)某中學全校60個班級，學生數(shù)超3 000人，卻無完整田徑場地。擺在體育教師面前的是，每節(jié)課在狹小的場地內(nèi)多個班級同時上課，非常擁擠。在短期內(nèi)無法改變現(xiàn)狀的情況下，應嘗試改變自己，而改變嘗試從思維方式入手。

本文通過查閱“思維方法”的相關書籍，通過知網(wǎng)、中國知識資源總庫檢索“學校小場地教學”“思維”“心理學”等相關內(nèi)容，搜集相關文章數(shù)十篇；實地走訪區(qū)域內(nèi)10余所初中，了解體育場地、器械，以及日常體育教學實際情況；從每年區(qū)域《體育工作年度報告》當中搜集各校數(shù)據(jù)，并進行分析；以體育教學相關實例研究，以思維方法的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)換作為突破口，著重嘗試發(fā)散思維方法在體育教學中的運用，并及時總結(jié)。

2 初中體育有效教學問題解決思維分析

發(fā)散思維是指根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向進行思考，尋求多樣性答案的一種思維方式。創(chuàng)新思維的學者托尼·巴贊指出發(fā)散思維有兩方面含義，一方面是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程，另一方面是指思維的爆發(fā)。這種思維方式不受傳統(tǒng)規(guī)則和方法的限制，要求我們遇到問題時候盡可能地拓展思路。發(fā)散思維的意義在于找出多種可能性，思路越廣闊，想到的解決問題的方法就越多。發(fā)散性思維對于創(chuàng)新有非常重要的意義，由它可以派生出更多解決問題的方法和技巧。一些研究者提出可以通過組合發(fā)散法、輻射發(fā)散法、因果發(fā)散法、關系發(fā)散法等多種方法進行發(fā)散性思考，對于我們解決日常教學中的一些實際問題有很大的幫助。

2.1 組合發(fā)散法

組合發(fā)散法，顧名思義就是將不同的事物組合起來，從而創(chuàng)造出新的事物的一種思考方法。其發(fā)散的方向應該是全方位的，包括正向、逆向、橫向、縱向，必要時還要進行三維立體思維、多維空間思維等。

“小場地體育教學實踐研究”，其矛盾體現(xiàn)在場地小，體育教學難度大。欲將小場地利用好，起到大作用，可以首先嘗試組合發(fā)散思維方法。一片籃球場地28 m×15 m，中間可套用一片排球場18 m×9 m，再中間套用一片羽毛球場地13.4 m×6.1 m，用不同顏色條線區(qū)分，在日常教學過程中，多種球類項目教學可以在同一片場地進行。此外，在場地兩端欄架下放置小足球門，可以做小型足球場地使用。

如此“組合”并不是把2個事物生搬硬套地放在一起，而是按照事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們有機地結(jié)合起來，就像玩拼圖游戲的時候，那些小塊兒必須環(huán)環(huán)相扣才能展現(xiàn)出一張完整的畫面。我們需要對組合對象進行深入研究，把握各個部分之間的聯(lián)系，從中總結(jié)出規(guī)律，再把它們綜合起來。

2.2 輻射發(fā)散法

輻射發(fā)散法是指從一個中心點出發(fā)，向四面八方擴散，把中心點和各種事物聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生新的主意。

讓我們煩惱的不只是場地狹小的問題，還有由于場地小所延伸出來的諸多矛盾。例如，就算器械充足，由于場地原因訓練無法施展開來，迫使許多教師在教學計劃當中有意減少器械的數(shù)量及使用頻率，導致教學效率降低。運用輻射發(fā)散法，即可在有限的器械基礎之上，嘗試一物多用。如一節(jié)足球課，50名學生使用25只足球，顯而易見，我們可以嘗試采用2人1組進行傳接球練習；可以利用足球擲界外球練習同時發(fā)展上肢力量；還可利用足球進行分組抱球接力游戲（發(fā)展快速移動及靈敏素質(zhì)）等。

輻射的目的是獲得盡可能多的備選答案，教師想到的思路越多，所產(chǎn)生的設想就會越新穎。通過輻射發(fā)散思考，教師能夠得到許多設想，其中有新穎獨特的想法，也有常規(guī)的想法，有優(yōu)秀的創(chuàng)意，也有拙劣的選項，有操作性強的方案，也有不可行的方案。教師需要從中挑選出最合適、最有效、最便捷、最符合需要的解決問題的方案，因此在輻射發(fā)散之后，還要有一個篩選的過程。

2.3 因果發(fā)散法

事物之間普遍存在著因果聯(lián)系，“春種一粒粟”導致“秋收萬擔糧”。因果發(fā)散法就是讓我們以事物發(fā)展的原因或結(jié)果為中心點，進行發(fā)散思考，從而找到導致某一現(xiàn)象的原因或某一現(xiàn)象可能引起的結(jié)果。由果及因的發(fā)散思考在解決復雜問題的時候比較常見，只有找到問題的癥結(jié)所在，才能找到解決問題的有效方案。

從每年的學生體質(zhì)數(shù)據(jù)上報實施過程不難發(fā)現(xiàn)，初中生的體質(zhì)健康水平提升速度減緩，如代表上肢力量的“引體向上”、體現(xiàn)心肺功能的“肺活量測試”及展示學生耐力素質(zhì)的“男生1 000 m、女生800 m跑”成績提升較慢；而與之對應的近視率依然居高不下，區(qū)域內(nèi)小學平均近視率大概維持在20%～30%，升入初中學生的近視率基本突破80%。究其原因，學校運動場地受限以致影響體育課授課效果、大課間學生運動時間不足以及未達相應的運動負荷、課務安排不合理導致全天體育課分布不均、體育活動課班主任管理不到位及體育教師指導不力等。不難發(fā)現(xiàn)，在諸多原因當中，涉及運動場地、器械使用、制度管理等因素，特別是場地因素很難在短期內(nèi)得到有效解決，此時學校的管理者、教師應充分利用科學有效的思維方式來改變現(xiàn)狀、提升效率。例如，大課間按上下午分時段、按版塊分區(qū)域合理布局；運動項目設置和場地分配合理、組織有序；按男女分班、按項目分班、按能力分層次上課，提高效率等。

遇到諸多難以解決的困難時，教師勿忘積極主動去找尋問題產(chǎn)生之原因。當教師無論采用何種創(chuàng)新思維方法時，都必須考慮這些方法的可行性以及會帶來什么結(jié)果，這時必須通過由因及果的發(fā)散思考法來預測一下哪些方案能解決問題。當需要做出影響人生發(fā)展方向和前途的決定時，更要考慮這個決定會給自己造成哪些影響，然后權(quán)衡利弊做出明智的選擇。

2.4 關系發(fā)散法

例如，甲、乙2位學生為一件事發(fā)生了爭執(zhí)，他們都來找教師評理，甲同學在教師面前說了自己的一番道理，教師聽后說：“你說得對?！苯又彝瑢W到教師面前說了與甲同學意見相反的另一番道理，教師聽后說：“你說得對?！闭驹谝慌缘谋瑢W說：“為什么2個人都說得對呢？要么甲對乙錯，要么乙對甲錯。”教師聽后說：“你說得對?！?/p>

這位教師的話聽起來自相矛盾，但是真得存在絕對的對與錯嗎？許多事并非只有一種解釋。從甲與這件事的關系來看，甲是對的；從乙與這件事的關系來看，乙是對的；從評判這件事的丙同學與這件事的關系而言，丙同學也是對的。

我們所處的這個世界是一個多元、復雜的世界，我們所做的每一件事都有利有弊。在觀察和解釋事物的時候，應避免單一和僵化的解釋，那樣只會導致偏執(zhí)一詞、鉆牛角尖、看不到事情的全貌。

以一節(jié)體育課為例，合理有效地安排學生運動負荷相信是每一位體育教師需要做到的。就以場地、運動器械、人員三元素的配比與運動安全系數(shù)之間的關系來做分析：場地小、人數(shù)多的情況下使用過多運動器械的話，訓練密度提升了，而安全系數(shù)會降低；反之，為了安全考慮減少運動器械的發(fā)放，安全系數(shù)提高了，但學生參與運動的練習密度將會隨之降低。

有效的解決方案則可以在合理分配場地、器械，有效組織引導的前提下，盡可能保證負荷量。教師應嘗試運用關系發(fā)散法來思考問題，即從宏觀的角度充分分析事物所處的復雜關系，從中尋找相應的思路，最終得出客觀全面的結(jié)論。

3 結(jié) 語

多年來的一些傳統(tǒng)的教學模式、教學方法在現(xiàn)有的多數(shù)社會問題或現(xiàn)象中已顯現(xiàn)出它自身的局限性，學會從改變思維方式來尋求突破，利用發(fā)散思維引導我們進入全新的認知范疇，在處理現(xiàn)今學校體育教學諸多復雜問題現(xiàn)象的時候，已表現(xiàn)出良好的應用性和可行性。發(fā)散思維更多的是需要教師在方法論和思維方式方面進行改善，要求教師要用辯證的方法看待問題。體育學習環(huán)境的構(gòu)建由原本的機械操作向關注科學思維的轉(zhuǎn)變是時代的內(nèi)在要求，科學的思維方式將為初中體育小場地教學研究指明一個新的方向。