教育輿論充實高校體育理論課教學的實施研究

馬成亮，馬卉君

（1.山西農業(yè)大學體育學院，山西 晉中 030801；2.北京體育大學，北京 100084）

傳統(tǒng)的高校體育理論課授課方式枯燥無味，不僅容易讓學生喪失學習興趣，更與學生的日常生活相脫節(jié)。面對這種現(xiàn)狀，學者們開始不斷探索新的體育理論課教學方式，力求運用各種教學手段，將學生的注意力轉移到課堂教學中來。如何讓體育理論課變得生動有趣成了當務之急。

本文在闡明教育輿論的內涵和意義的基礎上，對教育輿論引入高校體育理論課教學的實踐進行了探索，以更好地回應學生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育學科素養(yǎng)的要求。

1 教育輿論的內涵和意義

教育輿論是指社會中的人們對于教育的看法、觀點與態(tài)度，它利用輿論強大的發(fā)酵放大功能和組織動員功能，經過大眾傳播媒介為社會大眾廣而周知，并引起政府和社會民眾的廣泛關注，成為教育輿論事件。教育輿論充實到高校體育理論課的意義重大。（1）每一個輿論事件都是一個精彩的完整故事，包括時間、地點、人物、主要事件以及人們的評論，并且這個主要事件中可能還包含一些沖突、矛盾等因素，與枯燥的理論知識相比更容易激發(fā)學生的學習興趣和思維火花。而且，如果這個事件來自互聯(lián)網，還會附帶相應的圖片和視頻，假如對這些信息進行篩選轉釋，將有利于開發(fā)學生思維的信息引入課堂，一定會使課堂氛圍更加生動活潑。（2）由于教育輿論事件是當前正在發(fā)生的事件，也是社會民眾廣泛關注和亟待解決的問題，因此學生會更愿聞其詳，注意力會高度集中，也更愿意主動構建自身的知識與觀念。（3）如果說以上兩點是對學生的積極影響，這一點則是對教師的重要作用。一名教師要想將教育輿論引入課堂，必須首先選好適當?shù)妮浾撌录缓笞约阂颜麄€事件的前因后果以及涉及的知識點弄清楚，緊接著再對整個教學過程進行精心的設計，這個完整的過程也正是教師自我學習、自我更新和不斷完善的過程，對于實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展意義重大。

基于此，筆者在2018年2—6月上半學期在為大三學生進行“學校體育學”的授課過程中，有意識地在每節(jié)課講正式內容之前，將搜索到的與本次課內容相關的教育輿論引入課堂，與學生共同思考和評析，此次初步探索取得了較好的效果，也獲得了一些經驗。

2 教育輿論充實高校體育理論課教學的實施方案

2.1 備課階段

2.1.1 時效鮮明教育輿論事件由于數(shù)量眾多，具有非常大的選擇空間。體育教師在選取輿論事件時一定要挑選那些最新的、最好是發(fā)生在一周之內的、在社會上引起劇烈討論的且學生很容易在輿論間左右搖擺不定的話題。這對于體育教師的素質就提出了更高的要求，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)學習方式已經無法適應新時代對教師的要求，體育教師不能再圖簡便省事，備一次課就年年用，他們需要緊跟教育的動態(tài)，不時更換自己的備課素材，把最近發(fā)生的輿論事件填充到教學材料中，不斷地激發(fā)學生的探究欲望。因此，在這個過程中，體育教師需要在平時刷朋友圈和微博時，隨時關注這些教育輿論事件并收集與之對應的知識點的素材，只有這樣才能呈現(xiàn)給學生一個生動、活潑、有趣的體育課堂。

2.1.2 理論匹配每年每天都會發(fā)生大量的教育輿論事件，且每個事件對應的理論知識點各不相同。在備課階段，體育教師需要做的就是如何結合這節(jié)課的主要教學內容，尋找與之相對應的教育輿論事件。但需注意的是，社會事件往往具有一定的綜合性和復雜性，事件背后對應的理論知識點也幾乎很少是單一的，大部分會包含多個知識點，在這些知識點中，必定有一個最主要的知識點，而這個知識點就是與本次課教學內容相匹配的知識點。體育教師要幫學生將這個知識點找出來，用理論知識豐富之后再強調給學生，幫助學生加深印象。除此之外，在對教育輿論事件進行討論的過程中，很可能會發(fā)生教師與學生、學生與學生之間認識不一甚至觀點對立的情況，這也正是教育輿論事件中沖突的根源所在，此時教師需要做的不是簡單地判斷對錯，而是鼓勵學生在學校體育領域甚至是教育領域、社會學領域等跨學科領域找到支撐自己觀點的理論依據(jù)，然后與同學共同學習、共同探索，找到分析同類輿論事件的理論基礎，從而使疑慮迎刃而解。這個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，不僅可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，而且通過滾雪球式的知識普及方式，能使一名教師變成多名“教師”，一雙手變成多雙手，這樣的體育理論課氛圍想不活躍也難。

2.1.3 視頻優(yōu)先信息化社會的到來使每個人獲得信息和瀏覽信息變得快捷而方便，許多碎片化的信息逐漸滲透到人們日常生活的方方面面，當前人們了解熱點事件的相關信息更多的是通過微信、微博，而這些信息的呈現(xiàn)形式包括文字、圖片、視頻等。不難發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)體育理論課上，在播放視頻時抬起頭的人數(shù)是最多的?？梢?，為了使體育理論課教學更加有趣，視頻應該是首要選擇，因為視頻合圖、文、音三者于一體，可以使學生較快地全方面地了解事件的起因和經過，而且一般播放在網絡和電視上的視頻都已經經過了精心的剪輯和制作，如某些訪談節(jié)目和新聞報道等，都采用新聞手段進行呈現(xiàn)，畫質精致優(yōu)美且易于下載，更容易吸引學生的注意力。當然，我們也要注意播放輿論事件視頻的時間長短，如果太短，則無法把整個輿論事件的基本事實和矛盾焦點講述清楚；如果太長，則會顯得繁瑣，浪費師生共同探索與分析的時間。一般而言，一段長度在8min左右的視頻較為合適。當然，如果很難找到合適的視頻，就需要體育教師按照事件的基本事實，結合學生的興趣點，將其改編為一個精彩的、存在現(xiàn)實沖突的故事，以供師生進行探析。

2.2 課中階段

2.2.1 學期教學方案實施以教育輿論事件為線索的學期教學計劃，首先要在圍繞學科知識體系的前提下，打破學科體系內部的知識順序，并將教育輿論事件背后的知識點與學科內的理論知識點進行相互匹配，提煉凝結為一個具體的研究專題。在具體實施過程中，學期的第1周用來為學生建立該學科的知識體系，然后第2周一直到倒數(shù)第2周，每周師生共同進行一個研究專題的探索學習，到學期的最后1周，再為學生進行一次學科知識體系的構建，使每個學生在腦中能形成一棵“知識樹”，樹的主干為知識體系，樹葉為零碎的知識點，纖細的樹枝則為教育輿論事件，圍繞在每一個輿論事件周圍的就是零碎的知識點，這樣學生就可以形成自身的知識體系，在學習過程中也能體會到樂趣和滿足感。這樣的學習方式與當前提倡的“素質教育”“核心素養(yǎng)”等理念不謀而合，而且輿論事件本身所蘊含的鮮明的時代特征對學生具有更強的吸引力，可以讓整個教學探索過程更加生動。

2.2.2 學周教學方案根據(jù)學期教學方案的設置，第1周和最后1周與其他周的教學內容不同，需要幫助學生建立這門學科的知識體系。（1）在第1周，要讓學生形成使用教育輿論分析本學科知識的思維方式，這就需要體育教師從某個具有影響力和代表性的教育輿論事件入手，手把手帶著學生分析事件背后的理論知識，讓學生了解每個教育事件的背后均存在理論的支撐與糾纏，培養(yǎng)他們面對問題、思考問題和解決問題的能力，激發(fā)他們學習這門學科的好奇心，并借此向學生介紹該學科的概念、研究對象、發(fā)展動態(tài)、具體包含哪些理論專題等，這些都歸屬于緒論部分，即對學科的初探。在第1周結束時，要將下周要討論的學生感興趣的話題提前告知學生，并要求學生課下思考、討論、找出對應的知識點并查閱資料，鼓勵學生在下堂課上主動發(fā)言。在這個過程中，要注意避免學生直接跳過課下思考和儲備知識的階段，通過運用常識對輿論事件進行簡單的價值判斷的情況發(fā)生。（2）中間各個學周的教學需要具體分成2部分進行。第1部分是展開對前1周呈現(xiàn)的教育輿論事件的討論。討論的形式自由，既可以教師提問學生，也可以小組間討論，然后派代表發(fā)言，最后體育教師根據(jù)討論的成果，對該話題的知識點進行概況總結和拓展，以幫助學生形成分析輿論事件的思維方式。第2部分是播放或闡述新的教育輿論事件的相關內容。在開始前，體育教師要提前向學生拋出需要討論的問題串，讓學生帶著問題聽故事或看視頻，以避免學生看熱鬧的心態(tài)。呈現(xiàn)結束后，體育教師帶領學生提煉出該事件背后的知識點，然后找出教科書中對應的章節(jié)內容，要求學生課下自己查詢資料，并落實下周參與發(fā)言的個人或小組。隨著一周又一周專題討論的不斷覆蓋，學科的絕大多數(shù)理論知識都將被涉及，即使有些內容沒有涵蓋，通過十幾周的訓練，學生也基本掌握了通過教育輿論事件掌握學科知識的方法，他們可以通過舉一反三或自學等方式彌補這些內容。（3）最后1周可以作為考試復習周，學生要將之前探討過的教育輿論事件回顧一遍，然后試著努力構建該學科的“知識樹”，即思維導圖，如果思維導圖畫出來了，這門學科的核心內容就掌握了。這樣的課程設計方式，把學習的權力還給了學生，真正體現(xiàn)了以學生為主體，不僅實現(xiàn)了讓學生“快樂學”，更有利于學生體育素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 評價階段

事實上，從某種功利的視角看，無論教學怎么改，學生們最關注的還是這門課怎么考核。因此，體育教學的評價方式直接關系到教學實施的方方面面。傳統(tǒng)的體育教學評價總是以百分制來對學生的成績進行記錄，這樣的評價方式僅僅是從管理主義出發(fā)，為了方便管理而設置的分數(shù)與分數(shù)之間的細微差異。要想使學生享受體育課堂，愛上體育課堂，這種陳舊的評價方式必定要有所改變，以適應當前體育課程評價理念更新的需要，“既要關注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生多方面的實踐能力；既要關注學生的認知發(fā)展，又要關注學生情感和態(tài)度的變化。通過建立綜合的、多元的、科學的教學評價體系幫助學生樹立與時俱進的科學教育理念，發(fā)展相關的教育教學能力”。這就要求教師盡量針對不同學生群體的具體情況采取不同的評價方式，且盡量以開放性試題為主。以“學校體育學”授課為例，由于面對的學生是體育教育專業(yè)的學生，這些學生在未來需要從事體育教育的相關工作，不僅需要掌握專業(yè)的基礎知識，還要培養(yǎng)自己的專項技能，更重要的是要形成正確的教育觀，因此考核其學習態(tài)度、運動技能和教育觀較為合適，出勤考核可占30%，技能考核可占30%，教育觀考核可占40%。其中，對于教育觀的考核可以只設置一道綜合分析題：“請運用該學科的相關知識點自主選擇某一教育輿論時間進行評判和分析?！?/p>

3 結 語

將教育輿論事件引入高校體育理論課教學，可以更好地回應學生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育學科素養(yǎng)的要求，也更能符合“活力課堂、魅力課堂”的期盼。事實上，不僅學校體育可以將教育輿論引入高校體育理論課堂中，其他學科的教學也可以效仿，將有重要意義并值得探討的社會輿論事件引入課堂，這將是這些學科教學過程中學生最直接的將知識付諸社會實踐的便捷路徑。