高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

張建文

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著教師的教學(xué)質(zhì)量，如果教師采用不合理的課堂教學(xué)模式，學(xué)生將無法快速吸收和理解知識，從而導(dǎo)致教師完不成教學(xué)目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

一、高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中遵循的教學(xué)原則

（一）建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高效課堂開展的前提，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了建立良好的師生關(guān)系，高中化學(xué)教師可以多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。另外，高中化學(xué)教師在課余時(shí)間也可以積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中。

（二）以學(xué)生為主體

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)也是學(xué)生的管理者。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，如果不以學(xué)生為主體，不僅違背了新課程改革的要求，而且不利于開展高效課堂教學(xué)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教師實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性

新課程改革要求，教師在教學(xué)過程中不僅要以學(xué)生為主體，而且還要尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都不同，如果高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不尊重學(xué)生的個(gè)性，采用統(tǒng)一的管理模式和評價(jià)方式，那么將不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要尊重學(xué)生的差異性。

（四）遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

高中化學(xué)不像初中化學(xué)那么簡單，高中化學(xué)的知識更加深入和復(fù)雜，知識之間的聯(lián)系也更加緊密，因此高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生厘清高中化學(xué)的知識脈絡(luò)，建立完善的知識框架。

二、高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，它是一種新興的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家中或者課前觀看教師制作的教學(xué)視頻，然后在課堂中教師和學(xué)生進(jìn)行面對面交流學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，一定要把握好課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)。例如，高中化學(xué)教師在講解“物質(zhì)的分類”這一課時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和物質(zhì)的分類的具體知識點(diǎn)，制作導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻，學(xué)生通過在課前觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，可以對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等有具體的了解，然后在課堂上教師要讓學(xué)生通過討論解決在完成導(dǎo)學(xué)案過程中遇到的問題，對于學(xué)生解決不了的問題，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一節(jié)課的反思總結(jié)，并通過做相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固提升。

（二）小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作不僅可以解決自身解決不了的問題，而且可以培養(yǎng)自身的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的積極作用，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分組，只有這樣才能有利于全體學(xué)生的發(fā)展。一般情況下，一個(gè)小組分為四個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)優(yōu)生，一個(gè)學(xué)困生，兩個(gè)中等生。高中化學(xué)教師在采用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后經(jīng)過小組合作解決問題，最后進(jìn)行小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評。例如，高中化學(xué)教師在講解“化學(xué)反應(yīng)類型”這一課時(shí)，可以提出一系列問題，如按照反應(yīng)物和生成的種類數(shù)及類別變化可以將化學(xué)反應(yīng)分為哪幾類？按照有無電子轉(zhuǎn)移可以將化學(xué)反應(yīng)分為哪幾類？按照有無放熱現(xiàn)象可以將化學(xué)反應(yīng)分為哪幾類？等等，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最終經(jīng)過討論學(xué)生得出了，如按照反應(yīng)物和生成的種類數(shù)及類別變化可以將化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)以及復(fù)分解反應(yīng)。

（三）多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)和信息設(shè)備被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)過程中，如多媒體教學(xué)。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識體系，而且可以提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)有很多實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間的限制和沒有實(shí)驗(yàn)儀器，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法正常開展，這時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，從而加深學(xué)生對化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的理解。例如，一氧化碳?xì)怏w的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等是無法開展的，教師可以利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生掌握一氧化碳、硫化氫等物質(zhì)的基本性質(zhì)[1]。

（四）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生分為不同的等級，然后在實(shí)踐教學(xué)過程對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用不同的教學(xué)模式，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。高中化學(xué)教師在采用分層教學(xué)的教學(xué)模式時(shí)，一定要在教學(xué)目標(biāo)、課堂講解、課后評價(jià)、課后作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)分層。例如，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)“氯水的成分和性質(zhì)”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：對于成績優(yōu)異的學(xué)生，他們不僅要掌握氯水的成分，而且還要觀察氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)；對于中等生，他們不需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)，但是需要他們掌握氯水的成分和氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)；對于學(xué)困生，他們只需要牢固地掌握氯水的成分和基本性質(zhì)。隨著時(shí)間的流逝和問題的積累，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，因此教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的模式是十分有必要的。

（五）探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念，它是指學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而提升學(xué)生的解決問題能力和探究能力[2]。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識去探索，去實(shí)踐、去解決問題，而教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的參與者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生塑造獨(dú)立的人格品質(zhì)。高中化學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的科目，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，那么很難將化學(xué)知識學(xué)以致用，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

結(jié) 語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，并且積極引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究性任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、多媒體教學(xué)、分層教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等高效教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。