高中語文等五學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共性與個性途徑研索

潘振起

（河北省邢臺市南和縣第一中學，河北南和 054400）

引 言

2017年，教育部決定在全國推廣教學改革。新一輪教學改革涉及教育理念、教育目標、課程標準、教材統(tǒng)編、課堂模式、高考方式、教育評價等，其變革的關鍵是核心素養(yǎng)。什么是“核心素養(yǎng)”？高中各學科核心素養(yǎng)有哪些不同？高中學科核心素養(yǎng)該怎樣去培養(yǎng)？本文將圍繞這些問題探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

一、研究的背景

進入21世紀，世界各國都面臨著如何提高自身國際競爭力的問題，而很多國家都將希望寄諸教育。我國是教育大國，近年來國家提出中國教育中長期發(fā)展綱要，明確提出“核心素養(yǎng)”這一嶄新概念，核心素養(yǎng)的研究成為熱點[1]。

目前，我校教育教學的發(fā)展軌跡就是從 “雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”?！半p基”教育抓得最牢實但課堂效率不高；以“三維目標”教學為特征的素質教育，使課堂形式發(fā)生了翻轉，但又出現(xiàn)了一些新困惑。如今，研究“學科核心素養(yǎng)”及培養(yǎng)途徑，正是課題組的研究任務。

二、研究的收獲

（一）學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共性方略

（1）“人本化”設計方略。即教學設計必須面向“人”，針對“人”，服務于“人”，評價量化到“人”。鑒于新的教育目標已從知識本位轉向素養(yǎng)本位，我們的教學也必然迅速調整，一切從“立德樹人”出發(fā)，最終又必須回歸到“立德樹人”。這就要求廣大教師，認識到真正的教學是“教人”，而不是單純地教書；教師不是“教學科”，而是用學科來“教人”，教師的教育對象——“人”，才是教學設計的出發(fā)點和歸宿點。

（2）“系統(tǒng)化”整合方略。在教材內容的使用上，打破章節(jié)式、單課式教授習慣，在對學生導學之前，教師要整合教材前后內容、相關知識，改變純章節(jié)式的“封閉型”學習，引導學生發(fā)散思維，調動既有知識，大膽設想，融會貫通[2]。

（3）“情景化”體悟方略。任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。核心素養(yǎng)背景下的教學，就是讓課堂教學手段情景化、教學場地情景化、學習總結情景化。例如，化學科目，一定要讓學生走進實驗室，進行真實的“情景化”體驗?！扒榫盎本褪亲寣W生在獨特的情景設計中，走進生活、感知形象、理解情境，獲取真切體驗。

（4）“自主化”建構方略。就是讓學生成為知識學習的選取者，學習過程的參與者，知識掌握的建構者。在核心素養(yǎng)教學要求下，教師要幫助學生產生“自主式”學習，從實質上看，這種學習是自主自控的。例如，數(shù)學、化學，須從學前目標確定，到學習中的方法選擇，直至學習之后的自我審視，都是讓學生“做主人”，達到“教是為了不教”，讓學生在體驗中“學會學習”。

（5）“行動化”求知方略。在教與學過程中，始終讓學生“行動”起來，眼、口、耳、手動起來，更重要的是 “腦”動起來！核心素養(yǎng)培育的是“會學習”的人，因此必須要讓學生的求知變成一個動手實踐、親身體驗、感知徹悟的“行動”過程?！靶袆踊闭n堂，尤其是體育，教師大講“游泳”不如讓其跳進水感受“游泳”，所以“行動化”要求學生需自始至終地達到自發(fā)、自主的外在活動與內在活動的高度統(tǒng)一。

（6）“深度化”探究方略。與此相對應的，則是傳統(tǒng)課堂的“淺層化”現(xiàn)象?！皽\層化”也有學生的“行動”，但看似活躍，實則被動。在核心素養(yǎng)教學要求下的課堂，如數(shù)學、化學，就要徹底摒棄“對不對”“是不是”“要不要”等“淺層次”式的問答，引導學生深入探索學科知識內在，鼓勵發(fā)散性思索、質疑性探究、辯證性分析、批判性定位，達到深度化學習。

（7）“價值化”歸向方略?！皟r值化”就是教育最終的功利化，它體現(xiàn)在教育最終都是為了實現(xiàn)受教者的人生意義、社會意義，施教者要在組織施教活動時，將教學目的時刻指向人性的真、善、美，知、情、意，道德、價值、理性，指向 創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享，讓學生在詩意化學習中，學會理性生活，以便今后自然地融入健康、進步、發(fā)展、共贏的和諧世界。語文學科核心素養(yǎng)提出的“文化傳承”，英語學科核心素養(yǎng)提出的“文化品格”，化學學科核心素養(yǎng)提出的“科學精神與社會責任”，體育與健康學科核心素養(yǎng)提出的“體育品德”，都強調了教育的價值歸向。

（8）“完善化”反思方略。從施教效果看，哪一種教育方式都不可能一勞永逸。受教者的先天素質有差異，后天的生活環(huán)境有不同，決定了教師對學生的教育教學目標，不可能同時同地完全達到。這就需要教師面向核心素養(yǎng)，反復導引，反復幫助學生對已有的認識進行修正和完善，在“學習——矯正——完善——提高”的螺旋式漸進中，培養(yǎng)必備品格。教師在推行反思方略時，要有誠信、耐心和包容心，要學會等待，允許“犯錯誤”，允許學生修正并提高。

（二）語文等五學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略差異性認識

語文學科：抓閱讀、寫載體，選取文化和價值觀視角，通過自主學習，建構學生語文理解能力、思維能力、表達能力，幫助學生培養(yǎng)審美能力、鑒別能力、批判能力。

數(shù)學學科：借助數(shù)學知識載體，選取抽象邏輯視角，通過示范、演練、討論，建構起學生邏輯意識、想象能力、分析運算能力和數(shù)學建模能力。

英語學科：借助詞匯、語法載體，選取文化品格視角，通過建構學習能力、運用能力，建立學科思維品質和文化品質。

化學學科：借助宏觀學科知識載體，選取實踐、情境視角，通過學習、實驗、推理、探究，建構起學科微觀探析、科學創(chuàng)新、服務社會的能力。

體育與健康學科：借助運動常識、運動行為，選取參與、體驗視角，通過體驗、磨煉實踐，建構起體育品格、健康行為，形成學生服務社會、報效家國的強烈意識。

三、研究的感受

（一）研究中存在的主要問題

課題成員普遍意識到相關理論知識欠缺，理論修養(yǎng)不足，闡釋問題理由不充分；強調“人本”教育，又有淡化學科知識、輕視學科技能之嫌；“以生為本”的學生活動限度把控不準，課堂容量上不去。

（二）今后設想

在總結近兩年研究工作基礎之上，繼續(xù)加強課題內外、校際內外相關話題溝通與交流，重點探究學科核心素養(yǎng)在課堂內外的落實手段，探索新的課堂教授模式、學習模式，讓核心素養(yǎng)培育成為教育主要任務，推動校本教研縱深開展。

結 語

隨著全球化時代的到來，各國都面臨如何全面提高國際競爭力的問題，而提高國際競爭力的關鍵在于人才的培養(yǎng)。我國是教育大國，要想讓民族復興的中國夢如期實現(xiàn)，必須主抓教育，抓人才培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”正是我們的教育為社會、為未來培養(yǎng)人才的標準。本課題的研究仍然屬于淺層次的，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)，還需要教育工作者長期探索。