巧用字理，讓識(shí)字教學(xué)更精彩

江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 劉 燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中明確地指出了小學(xué)生應(yīng)該掌握3500 個(gè)左右的常用漢字。漢字博大精深，蘊(yùn)藏著我們中華民族的智慧，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，感受民族的文化至關(guān)重要。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用字理去開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，這應(yīng)該是每個(gè)語文教師的責(zé)任。尊重學(xué)生，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中去感受知識(shí)，感受美，這才應(yīng)該成為語文教育者的共識(shí)?？鞓纷R(shí)字，運(yùn)用字理，使學(xué)生獲得更多的識(shí)字樂趣和思維發(fā)展的空間，是本文倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)理念。

一、依托現(xiàn)代教育科技，培養(yǎng)字理識(shí)字興趣

新課程改革以來，教師開始關(guān)注課堂有效性，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)，不再自己掌控課堂，但是面對天真可愛的小學(xué)生，有些教師還是感到手足無措，自己滔滔不絕地講授，學(xué)生學(xué)完就忘記。那么怎樣才能使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？他們喜歡動(dòng)畫片，喜歡做游戲，教師可以充分地利用這些因素提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓現(xiàn)代科技真正服務(wù)于學(xué)生。在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以利用多媒體制作一些小動(dòng)畫，運(yùn)用字理來使學(xué)生對識(shí)字不再畏懼，使識(shí)字變得快樂起來，而有效性也可以借此增強(qiáng)。

例如在小學(xué)一年級的“月、日”的識(shí)字教學(xué)中，教師就用字理（漢字的構(gòu)造）來使學(xué)生很快地掌握音、形、義。學(xué)生剛剛接觸的漢字大都為象形字，于是教師就設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫的同時(shí)輕松地認(rèn)識(shí)這些字，借助多媒體，依托現(xiàn)代教育手段來開展課堂教學(xué)，教師將漢字的構(gòu)成用相似實(shí)物展示的形式來教學(xué)，比如“月”字的認(rèn)識(shí)中，教師就在字的旁邊展示彎彎的月亮里住著嫦娥的圖片，也展示了甲骨文的“月”字，而“日”字的認(rèn)識(shí)中，教師就為學(xué)生展示太陽的圖片，并為其講解太陽黑子的故事，讓他們清楚地記得“日”字里是有一個(gè)橫線的。學(xué)生在這樣形象化的比較中，識(shí)字就變得輕松許多，他們的關(guān)注力也更加集中，在學(xué)習(xí)中投入的情感也就更多，這樣主動(dòng)式的學(xué)習(xí)也符合新課程改革的理念。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以豐富學(xué)生的視聽感受，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一方樂土，為課堂增添活力，喜歡即是理由，只有喜歡，才能為學(xué)生打開一個(gè)屬于他們自己的世界，才能讓他們學(xué)習(xí)越來越輕松，讓語文充滿溫情。

二、采用聯(lián)想教學(xué)方法，提升字理識(shí)字能力

孩子們的世界是一個(gè)充滿想象的世界，在這個(gè)世界中，一切都是合理的。中華漢字博大精深，每一個(gè)漢字中都凝聚著古人的智慧，尤其是一些象形字和形聲字非常有特色，教師可以借助其中的一個(gè)漢字讓學(xué)生去聯(lián)想，舉一反三，衍射出很多漢字，這樣的字理識(shí)字的方法既有效，又充滿著神秘的挑戰(zhàn)意味，相信對于低年級的學(xué)生而言，這是絕佳的教學(xué)策略。學(xué)生在聯(lián)想中會(huì)建立起字、詞、句之間的聯(lián)系，由點(diǎn)及面的輻射性的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生擺脫那種沉悶的記憶式的教學(xué)形式，從而學(xué)習(xí)得更加快樂。

例如在小學(xué)一年級語文上冊《兩只羊》一課的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“羊”這個(gè)漢字，讓學(xué)生去想象羊的圖像，孩子們立即想象出了兩只羊角和小羊尾巴，教師將這個(gè)字寫到黑板上讓學(xué)生去觀察，孩子們立即展開了想象，這不就是一只小羊嗎？大家哈哈笑了起來，上邊的兩點(diǎn)就是羊角，底下的就是小羊的尾巴，中間就是小羊胖胖的身體。教師再引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法去認(rèn)識(shí)“兔”，這個(gè)字中有兔子長長的耳朵，也有它可愛的尾巴，還有它的小腿。在“有”字的認(rèn)識(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去想象“有”字是怎樣形成的，學(xué)生想到了用手拿肉，于是就擁有了它，教師讓學(xué)生說出來自己有什么，他們建立了字、詞和句之間的聯(lián)系。在這樣的想象中，學(xué)生非常愉快，識(shí)字也變得簡單了很多。

想象給學(xué)生帶來興奮感，使他們能夠迅速建立起字與義之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生想象的時(shí)候就是他們思維發(fā)展的時(shí)刻，這樣的思維衍射性的訓(xùn)練，教師應(yīng)該多開展，對學(xué)生的發(fā)展非常有必要。

三、精心設(shè)計(jì)識(shí)字問題，打開字理識(shí)字思維

“我思故我在”，人是一根會(huì)思想的葦草，沒有思考就失去了人生的價(jià)值，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在字理識(shí)字的教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展。當(dāng)前很多教師都認(rèn)為低學(xué)段的孩子們沒有什么思考能力，一味地讓學(xué)生去接受知識(shí)，而不是主動(dòng)獲得知識(shí)，這對于學(xué)生的成長是不利的。在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以精心地設(shè)計(jì)一些問題，打開學(xué)生的思路，使他們能夠真正獲得能力的提升。

例如在二年級識(shí)字教學(xué)中，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“買”字的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生去思考：“買”字頭上有個(gè)什么東西??？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：“老師，它戴了一個(gè)帽子?！薄笆前?，那么我們再去思考‘賣’字是什么意思，大家猜猜它讀作什么？”孩子們陷入了思考中，有的學(xué)生說：“它應(yīng)該是讀作lai 吧！”我問他為什么，他告訴我說，“買”上邊有個(gè)沉重的東西，所以買不起了就只能賴賬了。我們都被他逗樂了，雖然他有自己的“歪理”，但教師很欣慰，因?yàn)樗麄兌昧怂伎迹處煾嬖V孩子們它的正確讀音后，又設(shè)置了問題：“你們想想為什么這樣來讀？它和‘買’有什么區(qū)別？”有的學(xué)生說在十字路口好賣東西，很多人都買，他們再次給教師帶來了驚喜。

教師不妨用一個(gè)孩子的心態(tài)去換位思考，他們喜歡什么，容易接受什么，那么教師就去講什么。尊重學(xué)生的思想，肯定他們的思維方式，借此來提升他們的思維能力，這是低年級教師的責(zé)任。

總之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，很多教師都是靠反復(fù)抄的方法，讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生苦不堪言，且記住的字也容易忘，識(shí)字已經(jīng)成為學(xué)生倍感頭疼的苦差事，這顯然是背離了當(dāng)前的教育理念。因此，教師應(yīng)巧用字理，讓學(xué)生高效識(shí)字，構(gòu)建精彩的小學(xué)語文課堂。