探究小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展

江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 陳 芬

寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，既能作為檢驗學(xué)生基本語文能力，如字詞書寫、成語運用、名言引用等語文基礎(chǔ)知識的重要途徑，又能引導(dǎo)學(xué)生從寫作中鍛煉抒發(fā)情感、拓展思維、組織語言、邏輯分析的能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性，帶領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自我思想，創(chuàng)作高質(zhì)量的作文。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)作文情境、利用微課豐富寫作課堂、寫作與生活實際緊密結(jié)合等途徑開展小學(xué)語文作文教學(xué)的開展。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往更注重從作文中考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并引導(dǎo)學(xué)生在作文中鞏固所學(xué)語文知識。這類教學(xué)方式固然能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，卻不利于學(xué)生正確定位寫作。教師應(yīng)意識到寫作是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我思想與情感的文字活動，學(xué)生不僅僅要在寫作中順暢地描寫與敘述，更要從中表現(xiàn)出自我的特色，學(xué)會寫“真”。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到真情實感對于寫作的重要性，教師不妨創(chuàng)設(shè)作文情境，帶領(lǐng)學(xué)生從感受寫作主題與思想的過程中定位自己寫作的重點。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感、觀后感類作文的寫作技巧時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些具有強烈感情渲染色彩的視頻，如《感動中國》的剪輯短片等，帶領(lǐng)學(xué)生從中體會那些感動人們的精彩瞬間，為學(xué)生的寫作營造更加具有共鳴感的情境與氛圍。學(xué)生獲得情感的震撼與思想的共鳴，在寫作時也不會僅僅局限于文字性的簡單敘述，而是在寫作中融合個人見解與強烈情感，展現(xiàn)更加獨到的寫作。因此，教師應(yīng)重視以視頻、音頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生寫出富有真情實感的作品。

二、利用微課豐富寫作課堂

信息技術(shù)在滲透到教學(xué)方方面面的同時，也在發(fā)揮著其對教學(xué)活動的獨特作用，信息化的教學(xué)手段也已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)活動中不可或缺的重要一環(huán)。因此，為了讓寫作教學(xué)活動的開展更加有效，教師不妨適當(dāng)運用信息化的教學(xué)手段，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗。以最具代表性的教學(xué)手段——微課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解寫作相關(guān)的知識時，就可以將微課引入課堂中，發(fā)揮微課時效性強、教學(xué)效果顯著的特點。以作文《二十年后回故鄉(xiāng)》為例，當(dāng)教師認(rèn)為課堂時間不足以讓學(xué)生了解全部知識時，就可以提前將這部分內(nèi)容錄制成微課。教師只需要完成課堂中既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生回到家中可以根據(jù)自己的掌握情況按需要觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，在寫作的過程中遇到不懂的地方也能夠通過查找微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。而以《二十年后回故鄉(xiāng)》為代表的想象類文章往往知識性較強，學(xué)生初次接觸難免會感覺棘手。為了讓學(xué)生能夠通俗地理解不同類型習(xí)作的具體寫作方式，教師也可以發(fā)揮微課趣味性強的特點，將復(fù)雜的知識條理化、體系化，轉(zhuǎn)變成一幅幅易于理解的動畫作品，又或是將寫作的要點轉(zhuǎn)化成一句句順口溜。如此一來，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)到的就不再只是生硬的知識，更是獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。將課上與課下串聯(lián)起來，知識與趣味串聯(lián)起來，學(xué)生才能夠真正掌握寫作的真諦，提升自身的語文水平。

三、寫作與生活實際緊密聯(lián)系

寫作是語文學(xué)科不可或缺的一部分，教師開展寫作教學(xué)的目的也在于幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，從而用更加生動的語言描繪自己的生活。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，往往寫作能力比較強的學(xué)生也是最能夠細(xì)心觀察生活的，能夠?qū)⒆约旱那楦袃A注到微不足道的小事上。因此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)心觀察生活對提升其寫作能力的重要性。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，也可以適當(dāng)向?qū)W生灌輸寫作與生活緊密聯(lián)系的意識，讓學(xué)生不自覺地用自己的語言描繪眼中的生活。例如，教師可以為學(xué)生安排情感類的話題“最想對爸媽說的話”，鼓勵學(xué)生用文字描述自己和父母之間發(fā)生的一件小事，同時表達(dá)出自己對父母的態(tài)度、通過這件小事自己明白的道理等。為了讓學(xué)生的文字更加具有生活化的氣息，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等多個角度展開描述，鼓勵學(xué)生用文字描述出自己當(dāng)時的心理變化，進(jìn)而分析出為什么想對父母說、怎樣對父母說等。對于除情感類的其他類型的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中可圈可點的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白如何將這些小細(xì)節(jié)放大，從而表達(dá)出自己的心理變化，又如何讓自己的文章與生活聯(lián)系得更加緊密等。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能夠得到真正的提升。

總之，在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，教師面對的是語文基礎(chǔ)知識水平較低且敘述、組織語言及思路的能力還不完善的小學(xué)生，因此，教師應(yīng)善于誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生明確寫作技巧，熟悉寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生在趣味化寫作活動中對寫作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生奠定更深層次寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)改變單一、枯燥的技巧訓(xùn)練與文字累加，而是鼓勵學(xué)生寫出自己的想法，讓學(xué)生感受文字的奧妙。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)作文情境、利用微課豐富寫作課堂、寫作與生活實際緊密結(jié)合等途徑開展小學(xué)語文作文教學(xué)的開展。