轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)作文高效教學(xué)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 陸 敏

作文是學(xué)生運用文字表達經(jīng)歷和見解的一種方式，是他們對事物認知不斷深入的創(chuàng)造性過程，在寫作文時，學(xué)生從作文要求出發(fā)，把積累的素材進行加工、創(chuàng)造完成作文。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的寫作能力，一方面要加強寫作方法教學(xué)和寫作指導(dǎo)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識，使他們通過多看、多讀、多記來豐富知識，提高他們的表達能力和創(chuàng)作能力，實現(xiàn)高效的小學(xué)作文教學(xué)。

一、掌握寫作步驟，提高寫作能力

小學(xué)生在學(xué)寫作文時，由于沒有掌握寫作步驟，不知道從哪下筆。針對學(xué)生存在的下筆難的現(xiàn)象，教師要加強寫作步驟的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握寫作步驟。在教學(xué)過程中，教師要改變只講解寫作步驟的傳統(tǒng)方法，把寫作步驟和具體作文結(jié)合起來，帶動學(xué)生一起經(jīng)歷寫作過程，讓他們熟練掌握寫作步驟，在寫作時能夠按照步驟進行創(chuàng)作。例如，在寫《我喜歡的小動物》時，教師可以讓學(xué)生掌握以下寫作步驟：第一步，分析作文題目，找到題目的關(guān)鍵詞，確定要寫什么。通過分析知道作文要寫的是小動物，關(guān)鍵詞是喜歡，有明確的寫作對象和目標，也就是讓學(xué)生從自己喜歡的動物中選擇寫哪種動物。第二步，選擇寫作素材。讓學(xué)生圍繞自己喜歡的小動物選擇素材，如小動物的外貌特點，你最喜歡它的是什么？舉一兩個例子進行描寫。第三步，確定寫作思路，如何開頭、如何結(jié)尾、如何組織選擇的素材。通過這三個寫作步驟，學(xué)生在寫作時就能知道如何分析、如何選材，如何寫作，讓他們有目標、有步驟地完成作文內(nèi)容，有效提高寫作能力，從熟悉的事件出發(fā)進行創(chuàng)作，寫出生動、鮮活、富有創(chuàng)意的美文。

二、加強片段寫作訓(xùn)練，提高語言運用能力

小學(xué)生在進行寫作練習(xí)時，整篇文章的練習(xí)對他們來說有一定的難度，在寫作時不僅需要考慮寫作內(nèi)容，還需要關(guān)注作文結(jié)構(gòu)，這種訓(xùn)練方式容易讓他們對寫作產(chǎn)生畏懼。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要設(shè)計片段寫作訓(xùn)練，利用片段描寫篇幅較小、可以很快完成的特點來提高學(xué)生的寫作興趣。在進行片段描寫訓(xùn)練時，教師可以進行分類訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)人物外貌描寫、動物習(xí)性描寫、天氣描寫等。通過分類專項訓(xùn)練，學(xué)生掌握了各種類型描寫常用的詞語和寫作方法，能夠靈活運用掌握的語言進行片段描寫。完成片段訓(xùn)練后，讓學(xué)生循序漸進地進行整篇作文寫作訓(xùn)練，可以提高他們的寫作自信心，在積極參與中提升作文水平。

三、多途徑積累，增加寫作素材

在小學(xué)作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會寫作文，寫好作文，學(xué)生有了寫作方法還不夠，還需要通過多種途徑進行素材積累。在積累素材時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，感受生活，從獨特的視角獲得深刻的生活感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，讓他們在閱讀中拓寬視野，增加知識。

1.多觀察

教師要培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活的意識和習(xí)慣，使他們在看到生活中發(fā)生的事件時多看、多想，挖掘事件背后的原因，獲得獨特的見解。在看到喜歡的事物時，要多觀察事物的形狀、特點、作用。生活中包括豐富多彩的事物，學(xué)生要用心體會，融入生活中感受和思考，把積累的生活素材和生活感受作為一個整體存儲起來，有助于讓他們寫出內(nèi)涵豐富、深刻的作文。

2.多閱讀

在閱讀中，學(xué)生可以接觸到豐富的知識，拓寬視野，促進語文思維的發(fā)展。把在閱讀中積累的知識運用到寫作中，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多閱讀，廣泛接觸各種類型的圖書，如童話故事、科技讀物、國內(nèi)外古典名著等，通過閱讀增加豐富的知識，促進他們語文思維的深入，使他們能寫出寓意深刻的作文。

四、注重學(xué)生個體差異，進行針對性指導(dǎo)

小學(xué)生在進行作文學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)能力和寫作能力具有較大的差異。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，突破傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的個體差異，對他們進行針對性指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生閱讀量很大，但他們在閱讀時不注重思考，囫圇吞棗地完成閱讀，不能從中獲得對寫作有價值的知識。針對這些學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們一邊閱讀一邊思考，分析文章的含義，提高閱讀理解能力，獲得深刻的閱讀感悟。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識很扎實，但是缺乏靈活運用語言的能力，教師就要有針對性地給他們提出語言訓(xùn)練任務(wù)，讓他們進行寫句子、寫段落的強化訓(xùn)練，提高他們的語言運用能力。有的學(xué)生題目分析能力較差，寫出的作文經(jīng)常出現(xiàn)文題不符的情況，教師就要引導(dǎo)他們進行分析作文題目的訓(xùn)練，提高他們的審題能力。通過針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上都獲得了提高，推進了小學(xué)作文教學(xué)的高效進行。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要堅持新課標的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主體意識，使他們主動進行寫作學(xué)習(xí)，掌握寫作方法和技巧，在強化訓(xùn)練中提高語言運用能力。在教學(xué)過程中，教師面對每一個獨立的學(xué)習(xí)個體時，要關(guān)注他們寫作能力之間的差異，進行針對性教學(xué)，提升他們的寫作自信心，讓他們在作文課堂上不斷深入學(xué)習(xí)，打造新課標下的小學(xué)作文高效教學(xué)。