小學語文高年級作文教學評講

浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學 虞 婧

傳統(tǒng)小學語文作文評改課堂上，教師選擇的講評方式往往比較單一，可能會選擇在學生作文后面寫下評語，或者是讓學生拿著自己的作文找到教師，由教師單獨進行評價，這樣的方式雖然對于學生針對性指導作用極強，但是長久使用這種方法不免會使得作文講評方式過于單一，而且教師對于學生寫作水平的觀點只是個人的單獨見解，教師也有可能有想得不夠全面的地方。因此，教師應當開創(chuàng)多元化作文講評模式，分別從講評方式選擇、講評標準設定以及講評反饋方式這三個環(huán)節(jié)的多元化優(yōu)化來進行。

一、開創(chuàng)多元化的講評方式，提升學生課堂參與度

多元化的講評方式主要是針對教師開展組織方式多樣化的作文講評活動來說的，傳統(tǒng)的小學語文作文評價都是由教師一個人來承擔，這樣做除了給教師帶來較大的工作量，而且這種耳提面命的評價形式也不利于學生對于作文優(yōu)化方向的真正把握，因此教師可以嘗試采取由學生結對互評、小組內(nèi)互評的方式來開展作文講評，這樣在學生眼中，作文講評課會變得更加有趣，學生也可以真正參與到作文講評中來，在評價他人的作文時可以接受他人優(yōu)秀的創(chuàng)作思路，同時對于自己作文的反思也會更加深刻。

針對學生結對互評以及小組互評的模式，教師可以根據(jù)學生的文風習慣來對學生進行分組，盡量將文章整體水平一致并且寫作習慣與文風迥異的學生組合在一起，這樣學生在評價時才能夠學習到更多的創(chuàng)作知識。例如教師在讓學生以《小靈通漫游無名國》為題開展寫作訓練時，有的學生文筆不錯，但是情節(jié)略顯單調，而有的學生想象情節(jié)設定得天馬行空、趣味盎然，但文字張力和表現(xiàn)卻明顯不足，教師便可以讓這樣的學生兩兩組對，相互在評價過程中取長補短，互相學習。

二、設定浮動式作文講評標準，堅定學生優(yōu)化創(chuàng)作的信心

作文講評環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)自己的評判標準給作文劃分優(yōu)劣等級，但是這樣做的最終目的并不是讓學生了解自己的作文水平，而是讓學生發(fā)現(xiàn)差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與優(yōu)越之處，從而在寫作訓練當中不斷優(yōu)化長處，彌補短處，進而實現(xiàn)文章寫作水平的漸進式提升。因此，教師在講評過程中除了要對學生的習作有一個基本的判斷標準，還要會根據(jù)學生的心理性格特征來設置最有效的引導評價方式，這就要求教師在評價學生的習作時，根據(jù)學生的作文類型和個人風格適當?shù)貙υu價標準做出調整，從而讓學生在評價環(huán)節(jié)獲取的不只是改進建議，還有不斷提升寫作水平的信念。

例如教師在讓學生以《說名道姓》為題進行寫作時，雖然這篇習作在題目要求中做出了諸多內(nèi)容上的提示，比如自己的大名小名、是誰取的、背后的含義等，但是這些內(nèi)容卻不夠組成一篇作文，學生還需要根據(jù)自己的創(chuàng)作能力和基本思路進行內(nèi)容上的拓展，有的學生可能著重寫自己與取名者發(fā)生的有關名字的趣事，有的學生可能會主要介紹自己名字背后的含義與家人對自己的期望，不同的文章體裁所展現(xiàn)出的文章效果也是不同的。因此，教師在講評記敘文時注重抓其中的人物細節(jié)描寫，而對于散文體裁則主要抓文章主旨突出是否達到效果，同時，教師在評價當中還要積極地給予學生寫作優(yōu)勢方面的肯定。這樣浮動式的評價標準既能夠幫助學生抓住作文改進的重點，還可以讓學生收獲充足的激勵。

三、豐富講評反饋方式設計，加強師生有關習作優(yōu)化的交流

前文提到傳統(tǒng)作文講評課堂中，教師反饋給學生自己的評價主要是通過在學生習作結尾處留言反饋、課堂上整體講評反饋、課下單人針對性當面反饋這三種形式，其中以課堂整體反饋以及作文結尾手寫評語反饋為主，如果教師時間充裕，可能會開展單人的針對性指導反饋活動，但是必然不可能時常開展。結尾留言反饋雖然可以具備單人針對性，但是卻是教師單方面的評價，缺少與學生思路上的交流互動，從而導致評價不中肯。因此，教師應當豐富作文講評反饋的方式，或者為學生提供更多建立作文評價互通聯(lián)系的渠道，讓學生能夠及時收到最適合自己的最中肯的寫作改進建議并能夠與教師直接交流，同時也可以有效地將教師對學生寫作能力優(yōu)化方面的信心和期望更具體、更有感染力地傳達給學生。

例如，教師讓學生以“我喜歡的家鄉(xiāng)小吃”為話題開展寫作時，可以根據(jù)學號選出一部分學生開展當面反饋，在下一次習作時，教師可以再選取學號在后幾位的學生，這樣一個學期下來，每一位學生都可以在某個作文訓練中得到與教師直觀交流的機會。其次，教師可以在當周選取某個自習課時間坐在教室里，讓期望獲得教師點評的學生拿著自己的習作找到教師進行簡單交流，從而讓學生得到直接指導。另外，教師可以與學生以家長為媒介建立線上聯(lián)系，借助手機QQ 或者微信來定期推送對學生寫作內(nèi)容的評價，這樣學生也可以及時與教師交流。

綜上所述，作文講評環(huán)節(jié)是學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作短板與寫作長處的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)寫作能力提升的重要契機，因此教師應當做好這一環(huán)節(jié)的整體設計和細節(jié)展開的前期準備工作，并在實際實施過程中根據(jù)學生的反應來完成優(yōu)化，從而讓學生對作文講評環(huán)節(jié)的學習體驗更加深刻有效。