小學“發(fā)現(xiàn)作文”教學研究

江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 高芬芬

法國藝術家羅丹曾言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”確實如此，生活中的美到處都有，而我們在生活中對這些美好事物已經(jīng)習以為常，因此也就失去了探究其魅力的動機。文學創(chuàng)作的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。在小學語文作文教學中，教師不僅要教授學生寫作的技巧，更要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)力。只有這樣，才能從多方面獲取寫作素材，提高自我探索能力，進而體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，實現(xiàn)情感的塑造與人格的培養(yǎng)。但是目前從小學生的作文創(chuàng)作來看，發(fā)現(xiàn)力缺失的問題卻比較突出。

一、小學生發(fā)現(xiàn)力缺失的問題

目前在小學語文作文教學中，學生發(fā)現(xiàn)力缺失的問題主要表現(xiàn)為：缺乏明確的觀察目標，學生在拿到作文題目后不知道應該觀察什么，不清楚應該怎樣觀察，更無法掌握觀察的重點與順序，這樣就導致其難以發(fā)現(xiàn)客觀事物的表現(xiàn)與內(nèi)涵，從而干擾了寫作思路；缺乏對生活的探索與思考，生活中的一點一滴都能夠成為學生探索與發(fā)現(xiàn)的對象，但是由于學生對生活中的現(xiàn)象過于熟悉，失去了新鮮感與吸引力，因此難以從新的角度探索、發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，導致學生作文內(nèi)容空洞乏味，缺乏生活情趣；情感體驗不足，學生對觀察到的多種素材缺乏情感的滲透，更多的是為了創(chuàng)作而去發(fā)現(xiàn)，而不是為了自我的情感體驗，從而導致作文創(chuàng)作缺乏情感融入，影響了自我表達效果；缺乏豐富的想象，一些學生只是將觀察的內(nèi)容機械地用文字表達出來，缺乏發(fā)現(xiàn)的過程，忽視了想象的融入，導致作文內(nèi)容枯燥單調(diào)。

二、小學“發(fā)現(xiàn)作文”教學實踐策略

1.明確作文目標，引導學生去觀察探索

在小學語文教學設計中，教師應該明確創(chuàng)作目標，為學生設計“發(fā)現(xiàn)作文”，利用題目、提綱、內(nèi)容的引導促使學生去觀察，并指導其觀察、探索的方法，從而明確學生的創(chuàng)作方向，提高學生的發(fā)現(xiàn)力。例如在學習了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文后，教師可以根據(jù)教材要求安排學生寫觀察日記，并習作設計中理清觀察目標，細化觀察要求，即首先確定觀察對象，可以是一項事物，可以是一個場景，也可以是某個事物的變化過程；其次，確定觀察順序，指導學生采用從上到下、從前到后、從內(nèi)到外、從先到后的順序進行觀察，以捕捉每一個細節(jié)；最后突出事物的主要特征，抓住其中的某一個關鍵點進行集中觀察，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，從而完成創(chuàng)作目標。

2.融入現(xiàn)實生活，在生活中獲取豐富素材

生活是一個廣博的素材庫，小學階段學生作文創(chuàng)作的主要任務就是觀察并描述生活，在生活中探求審美價值，以提高生活能力，培養(yǎng)熱愛生活的思想情感。在小學語文作文教學中，教師應滲透生活化理念，鼓勵學生于生活的細微處發(fā)現(xiàn)變化，并找出這種變化的意義。例如在習作“生活萬花筒”的教學指導中，教師指導學生通過對生活的回顧與觀察寫一篇記事文，并著重體現(xiàn)“印象深刻”這一特點，盡量用語言將這部分描寫得詳細而生動。在破題的過程中，教師可以設計問題：誰做過哪些事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你印象深刻？你經(jīng)歷過什么事，讓你印象深刻？家里發(fā)生過什么事使你印象深刻？其中讓你印象深刻的地方是什么？讓學生實現(xiàn)深入生活，并在回答問題的過程中逐漸找到思路，發(fā)現(xiàn)有價值的寫作素材，以支持作文創(chuàng)作。

3.借助豐富聯(lián)想，拓寬作文的表達內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)不是簡單的客觀描述，而是在觀察的基礎上對事物內(nèi)部發(fā)展規(guī)律、思想內(nèi)涵的體會與探索。通常我們在現(xiàn)實生活觀察到的事物多數(shù)都很平常，似乎并沒有什么可以描寫的價值，但是如果借助于主觀想象，將個人的思想情感融入客觀事物中來，就能夠賦予其豐富的內(nèi)涵，并將原本在生活中“視而不見”的事物用充滿情感的文字表現(xiàn)出來?；诖?，在小學語文“發(fā)現(xiàn)作文”的教學設計中，教師應鼓勵學生想象，用充滿情感與想象的目光觀察客觀事物，進而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的價值。例如在學習了《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事后，教師根據(jù)習作題目“我和XX 過一天”，鼓勵學生結合神話故事進行想象，將自己置身于神話世界中，并用最奇幻的想象描述自己和某一個神話人物產(chǎn)生的交集，并盡量補充故事的細節(jié)，讓學生在想象中發(fā)現(xiàn)表達的樂趣。

綜上所述，在小學語文作文教學中，學生發(fā)現(xiàn)力缺失的問題不僅影響了其作文質量，更限制了學生思想、情感的發(fā)展。對此，小學語文教師應積極構建“發(fā)現(xiàn)作文”教學實踐策略，利用明確的目標設定引導學生深入生活，在生活素材的支持下體驗、聯(lián)想、創(chuàng)造，進而形成對客觀事物的獨特理解，提高自我表達能力。