控好仿寫“弦” 彎弓似明月
——小學(xué)語文課堂仿寫策略的優(yōu)化

福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 楊 柳

隨著新課標(biāo)的不斷推行，閱讀與寫作成為小學(xué)語文課堂上密不可分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從閱讀中習(xí)得寫作方法，在寫作中展現(xiàn)閱讀能力。著名作家曹文軒說過：“閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系，寫作是一支箭，閱讀是一把弓?！钡拇_，在讀寫的“弓”和“箭”之間，“仿寫”作為拉弓搭箭的一根“弦”，一直為廣大語文教師所鐘愛。因此，只有優(yōu)化策略，控好“仿寫” 之弦，有效開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，才能使學(xué)生的讀寫能力得到不斷增強(qiáng)。

一、弦張：鏈接生活體驗

溫儒敏教授曾提出：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。崔巒研究員也強(qiáng)調(diào)要讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，不能讀寫分家。誠然，教材內(nèi)容是習(xí)得寫作方法的“一個例子”，但如果我們只是簡單地把閱讀的文本內(nèi)容展示在學(xué)生面前，缺乏與之鏈接的生活體驗，再好的“例子”也難以錘煉出優(yōu)秀的習(xí)作。因此，我們要結(jié)合教材的文本特點，從學(xué)生真實的生活體驗出發(fā)，努力“弦張生活”，讓學(xué)生在閱讀實踐中“有料可寫，仿出自我”，習(xí)得表達(dá)方法。

例如，《全神貫注》一文中有這么一段：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>

作者通過神態(tài)、動作的正面描寫和時間流逝的側(cè)面描寫表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注的樣子。如果讓學(xué)生仿寫這段話，就需要把仿寫的“弦”張開到學(xué)生的生活實例中，鏈接生活體驗，順利發(fā)出寫作之“箭”。

鏡頭一：出門前精心化妝的媽媽。鏡頭二：沉迷在手機(jī)游戲中的伙伴。引導(dǎo)學(xué)生先模仿例段描繪這兩個鏡頭，領(lǐng)會表達(dá)的要領(lǐng)后，輻射學(xué)生的生活記憶，原來這樣的表達(dá)方法還可描寫：看球賽的爸爸、科學(xué)課上做實驗的老師、繡十字繡的奶奶、鄰居愛“廣播”的阿姨……生活實例的再現(xiàn)不是為了完全呼應(yīng)例段，而是為了喚醒學(xué)生的體驗，回歸生活，有效落實仿寫的教學(xué)價值——機(jī)械地為仿而仿毫無意義，只有將閱讀中習(xí)得的表達(dá)方式方法與多彩的生活相結(jié)合，才是有效的讀寫結(jié)合。

二、箭指：挖掘多元價值

文本段落的仿寫不是簡單機(jī)械的生搬硬套，要依托學(xué)生固有的學(xué)情給予更多樣的選擇和多元的引領(lǐng)，讓“仿”中有思考，“仿”中有層次，“仿”中有創(chuàng)造。例如課文《草原》有這么一段話：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！睆木坝^看，這是描寫草原上的美景，以此方向引導(dǎo)，學(xué)生仿寫出：“正是晚霞滿天，云朵是紅的，天空也是紅的。歸巢的鳥兒一會兒排成人字，一會兒排成一字，遠(yuǎn)去的影，似在告訴人們天色已晚，快快回家。”從修辭手法看，這一段運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳎源藶榉较?，學(xué)生又仿寫出：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像無邊的碧海里飄動的點點白帆?！睆谋磉_(dá)的效果看，這種簡潔的句式體現(xiàn)出一種動態(tài)美，學(xué)生還可仿寫：“春天的花叢是蝴蝶的世界，聽不見聲音，卻讓你看見熱鬧?？?，它們一會兒上下翻飛，一會兒又停在花瓣上扇動翅膀，那活潑歡快的樣子，都像是在演奏春之歌的精靈。”到底選擇哪一方面讓學(xué)生仿寫，完全看學(xué)生的基礎(chǔ)和表達(dá)的需要。這種多元價值的挖掘，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

我們要關(guān)注所仿文段的多元習(xí)作價值，從材料的選擇、內(nèi)容的指向、語言的色彩、情感的抒發(fā)、句段的框架等多方面對仿寫進(jìn)行指導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生動筆的靈感，找到讀寫結(jié)合的激活點，這不失為控好“仿寫”之弦的另一有效策略。

三、催發(fā)：激活習(xí)作動機(jī)

竇桂梅老師說過：“跟學(xué)生的個體生命體驗相關(guān)，就避免了被動的強(qiáng)加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動。”而我們仿寫的訓(xùn)練方式，則往往容易陷入形式主義的泥潭，成了“被動的強(qiáng)加”，因此，課堂上最根本的是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，只有學(xué)生“用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生”時，仿寫才充滿不可預(yù)料的魅力。

實踐證明，習(xí)作動機(jī)的激發(fā)有兩個要素：

一是創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，讓學(xué)生“我想說”，因為“內(nèi)部的表達(dá)欲望是表達(dá)能力形成的出發(fā)點”。例如教學(xué)老舍的《貓》一文中：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖……任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！闭n堂上就有學(xué)生提出：“真有趣，我們家的狗狗也是這么古怪。”這是一個很好的契機(jī)，“是嗎？狗狗怎么古怪？”一句聊天式的問話，不自覺地成了學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的“窗口”。話題打開后，學(xué)生聊到了自家的倉鼠、烏龜……甚至還提到不澆水反而開得更好的蘭花。學(xué)生暢所欲言，急于提筆。文中的事例，映照學(xué)生感受得到的事例；文中的聲音，映照學(xué)生曾經(jīng)聽過的聲音；文中滿懷的喜愛，映照學(xué)生心中的喜愛——“古怪”雖然還是“古怪”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。仿寫出來的文段本身已經(jīng)有了新的更深的意義，是學(xué)生想“寫”的話，是文本閱讀和習(xí)作鏈接的個性表達(dá)。

二是設(shè)置開放的讀者對象，讓學(xué)生“想對他說”。長期以來，小學(xué)生動筆都為“老師”而寫，呆板無趣。如何讓學(xué)生在仿寫時有自己的表達(dá)呢？某三年級學(xué)生學(xué)完《金色的草地》后寫的《含羞草》片段，很有啟發(fā)：“我們家的‘小可愛’——含羞草，你真是太有趣了！看，你張開的時候就像一把蒲扇，葉子一片一片向四面展開。我用手摸了一下，你就合攏了。你合攏的時候，就像我的小拳頭，縮得緊緊的。難怪人們把你叫含羞草。張開的時候像蒲扇，合上時像拳頭。哈哈，你是多么有趣的含羞草！”從課文中的蒲公英到含羞草，其間有著怎樣的感受和構(gòu)想？我認(rèn)為這不是機(jī)械的模仿，而是學(xué)生把含羞草當(dāng)作傾訴與觀察對象的結(jié)果。因為開放了讀者對象，學(xué)生的習(xí)作動機(jī)一下子被打通、激活，仿寫的語流暢通無阻，彌漫其中的思想和生命的氣息使習(xí)作思維激蕩、靈感勃發(fā)。

綜上所述，教學(xué)中，在讀寫的“弓”和“箭”之間優(yōu)化策略，控好“仿寫”之弦，便可期“彎弓似明月”，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。