小學語文統(tǒng)編教材教學三趣談

王麗珠

（福建省晉江市第二實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

統(tǒng)編版小學語文教材的內(nèi)容在拼音教學、識字量、閱讀等方面進行了調(diào)整，以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學習的綜合性和實踐性。在教學時，教師可以采取趣味朗讀，溯本識源、創(chuàng)新巧編等方法來培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力。

一、趣味朗讀，豐富閱讀教學情趣

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。培養(yǎng)語文能力應(yīng)當在朗讀上下功夫，“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，深刻揭示了古人對“讀”的真諦的理解，包含了我國古代語文教學的精髓。低學段小學生正處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，多種形式的朗讀教學能為他們的靈動思維提供更好的出口。不同的角度有著不同的解讀，不同的聲音有著不一樣的情感。大聲讀出自己的感受，讓他們詩一般的語言和天才一般的創(chuàng)造力得到盡情釋放，推動他們更快、更好地建立學習之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習方法，感悟?qū)W習樂趣[1]。

兒歌大多生動活潑，易讀易誦，因此以讀為基調(diào)，指導學生品味兒歌的美，成為教師教授兒歌的主要基調(diào)。統(tǒng)編版一年級下冊《動物兒歌》童趣滿滿，字里行間蘊藏著對小動物生活習性的介紹。教師在教學時以一首童謠《羊，羊》導入，通過聲情并茂的范讀，將學生帶入一個動物世界中，在富有節(jié)奏的誦讀聲中開始這一節(jié)課的學習。初讀兒歌，通過自讀、互讀、齊讀等方式讓學生對兒歌有一個初步的感知。由于低年級學生剛剛學拼音，他們在讀準字音上還存在一定的困難，于是教師把拼音分成前鼻音、后鼻音、整體認讀三類，介紹歸類學習的方法，讀準字音、讀通句子，為接下來的學習做鋪墊。然后帶領(lǐng)學生通過各種形式的讀，理解兒歌內(nèi)容，更好地感受兒歌的節(jié)奏韻律。例如，帶動作讀，體會動物特征及作者想要表達的情感；師生共讀，引導學生發(fā)現(xiàn)句式特點；聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，帶著情感來讀，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的情感。讀的過程就是學生對兒歌內(nèi)化的過程，多種趣味盎然的、目的明確的朗讀方式，集中了學生的注意力，架設(shè)起學生與文本溝通的橋梁，使朗讀變得既有趣又有意義。

二、溯本識源，盤活識字教學理趣

漢字作為記錄漢語的一套完整的書面符號體系，有它產(chǎn)生、發(fā)展和演變的歷史。例如，漢字起源于圖畫、契刻，其發(fā)展過程中有簡化、聲化和規(guī)范化等內(nèi)部規(guī)律，這些都是關(guān)于漢字產(chǎn)生發(fā)展的總的理論探討，是屬于“源”與“流”的第一個層面；“源”與“流”的第二個層面，是講這套書面符號體系中個別的書寫符號，也有它創(chuàng)造和演變的歷史。我們不可能把所有的漢字做通盤的清理，但可以立足于古今習見的基本詞匯和當今常用的部分漢字，并以這一部分為基點，觸類旁通，追源溯流，了解漢字的本義，看它是如何創(chuàng)造、演化而成為今天這個樣子的?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。由此，依據(jù)教材特點，依托漢字本源，著力豐富漢字的教學策略，體現(xiàn)漢字識字方法的多樣性。

例如，在識字單元課文《動物兒歌》中，形聲構(gòu)字是一大特點，根據(jù)文本特點將其分為“蟲”字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在認識“蟲”字旁生字時，先看圖識字，再去掉圖片借助拼音識字，最后利用形聲識字，三種方式逐層遞進，依次提升難度，進而讓學生可以更好地掌握小動物們的名字，又可以把動物名稱拆分成獨立的生字，讓學生熟練地掌握該課生字。形聲字的學習是教學重點，先讓學生結(jié)合生動有趣的圖片認識動物，發(fā)現(xiàn)“蟲”字旁的形聲字的造字特點，并以此為出發(fā)點習得識字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務(wù)，使學生在潛移默化中樹立歸類識字的意識，初步養(yǎng)成根據(jù)偏旁推敲漢字含義的習慣，掌握形聲字的規(guī)律，激發(fā)識字興趣。

同個形旁的不同形聲字在表情達意上各有其妙用，因此，除了幫助學生獲得一般規(guī)律，形成一般認識外，教師還應(yīng)引導學生揣摩漢字，真正把握漢字的內(nèi)涵。例如，在學習《小猴子下山》一課中表示動作的詞語“掰、扛、摘、捧、扔、抱、追”時，教師帶領(lǐng)學生邊讀兒歌邊做課間操：“漢字漢字真神奇，看見形旁就知義。提手旁拍拍手，足字旁跺跺腳，走之來跑一跑?！奔染徑饬苏n堂疲勞，增強了學習的趣味性，又掌握了形旁的普遍含義，進而借助課文插圖、象形造字以及“抱”“捧”的字形演變，讓學生明白同是提手旁的字卻表示了完全不一樣的動作。最后編首兒歌——“兩手用力掰掰，手心朝上捧捧，放在肩上扛扛，伸出手來摘摘，雙手包住抱抱?！辈⒓由蟿幼髯x一讀，強化理解。

中國的象形文字是中華民族智慧的結(jié)晶，是對祖先們原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，也是最形象、演變至今保存最完好的一種漢字字體。借助實物圖片、漢字的演變過程圖示、具象的圖等手段，幫助學生直觀地了解漢字的發(fā)展過程，體會象形字的特點。例如，在教學“網(wǎng)”時，畫個“”；在教學“井”時，畫個“”，讓學生在了解有趣的文化源流中，感受中華語言文字的獨特魅力。

識字教學，作為低年級語文教學的重中之重，應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，運用漢字源流的知識，幫助學生理解漢字形、音、義之間的復雜關(guān)系，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

三、創(chuàng)新巧編，提升言語學習智趣

學習運用語言文字是語文教學最本質(zhì)的任務(wù)。語文教學必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，讓學生在模仿中生成，在模仿中創(chuàng)新。

《動物兒歌》以學生喜聞樂見的兒歌形式呈現(xiàn)，充滿童趣、詞句簡單、節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美，還有文化的味道，深受低年級學生的喜愛。我們在引導學生閱讀時，首先鼓勵學生進行句式訓練。在賞析中引導其發(fā)現(xiàn)每句話的特點，即“誰、在哪里、做什么”。圖文并茂是低年級教材的特點，根據(jù)學生的心理特點，充分運用語文教材里的圖畫來激發(fā)和培養(yǎng)學生的說話和寫話興趣。結(jié)合書上的插圖，讓學生初步感知一句完整的話，在不斷的表達中漸漸學會把話說完整，提高學生的口語表達能力。結(jié)合補充圖片資料，使其張開想象的翅膀，一句句精彩的兒歌就這樣應(yīng)運而生。創(chuàng)編兒歌，既深化了學生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，極大地調(diào)動了他們的學習積極性，從而提高了學生的閱讀興趣，讓低年級語文課堂魅力無窮。

例如，《小猴子下山》的構(gòu)段方式極有特點，在引導學生積累了大量的“又×又×”的詞語后，指導學生理解、掌握表示各種不同動作的詞語，讓學生展開想象：“小猴子還可能來到什么地方，會看到什么，它會怎么做呢？”借助一幅幅生動的圖畫，一年級的學生妙語連珠，自覺地運用本節(jié)課學到的詞語，實現(xiàn)了從積累到運用的質(zhì)的飛躍。

學習語言的目的是運用，學生語文水平提高的最終標志是詞匯量豐富了，句式豐富了，運用語言的水平提高了。因此，要依托教材言語范式，緊抓每一課的語文要素訓練點，想方設(shè)法讓學生在積累中運用語言，在運用中提高表達能力。

結(jié) 語

統(tǒng)編版教材中的每一篇課文都是文學中的一支絢爛的花朵，應(yīng)該成為我們開啟學生內(nèi)心世界的鑰匙，成為學生語文核心素養(yǎng)能力發(fā)展的助推器。在教學中，只有將科學識字與閱讀教學進行整合，將閱讀積累與言語實踐相融合，才能實現(xiàn)有效、高趣的語文課堂。教師要準確把握教材特點，結(jié)合學生實際，積極探索、勇于創(chuàng)新，使低年級語文課堂魅力無限、趣味無窮。