合理設(shè)置區(qū)域活動(dòng) 為幼兒生命發(fā)展奠基

彭 燕

（江蘇省海安市長江路幼兒園，江蘇海安 226600）

引 言

《中國兒童發(fā)展指導(dǎo)綱要》提出：環(huán)境是幼兒教育的重要資源。幼兒教育需要借助于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助兒童更好地投入活動(dòng)中去，充分鍛煉兒童的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和探索能力，有效促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展[1]。

一、解放認(rèn)知思維，激發(fā)參與自信

當(dāng)下，幾乎所有的幼兒園都開辟了專供幼兒玩耍的活動(dòng)區(qū)域，但并不意味著這些區(qū)域就一定發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。很多教師在組織幼兒參與區(qū)域性游戲時(shí)只關(guān)注幼兒是否完成了任務(wù)，卻忽視了他們?cè)诨顒?dòng)過程中的具體表現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)工具和方法的控制在很大程度上限制了幼兒的活動(dòng)參與度。因此，教師不能一味地將人和物集中在活動(dòng)任務(wù)的完成上，而是要更多地關(guān)注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。

在幼兒的一日生活中，參與區(qū)域活動(dòng)是最快樂的時(shí)光。但由于他們長期生活在家長“愛”的光環(huán)下，很多幼兒逐漸失去了創(chuàng)造力和自主性，也限制了他們內(nèi)在思維的發(fā)展。這就需要教師來解放幼兒，釋放幼兒的內(nèi)在潛力，讓每一位幼兒充分享受成為區(qū)域活動(dòng)主人的愉悅。這樣的理念不但契合了幼兒源自內(nèi)心的創(chuàng)造性，同時(shí)也借助區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒與他人進(jìn)行交流和探索的意識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以適度調(diào)整自己的角色，在必要時(shí)積極地參與活動(dòng)，與幼兒一起探究、交流、分享，一起遵守游戲規(guī)則，一起思考問題、解決問題。

解放幼兒認(rèn)知思維的區(qū)域性活動(dòng)不僅縮短了幼兒與教師之間的距離，營造出了寬松、和諧的氛圍，同時(shí)又促進(jìn)了教師對(duì)幼兒的深入了解。所以，對(duì)于整個(gè)區(qū)域性活動(dòng)來說，教師要在尊重幼兒主體地位的同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒能夠自主選擇、自由活動(dòng)，相信他們會(huì)更加富有自信地參與到活動(dòng)中去。

二、站立兒童視角，理解幼兒意愿

幼兒對(duì)于區(qū)域性活動(dòng)內(nèi)容和材料的選擇更多源自自身的好奇意識(shí)和興趣需要。很多教師在與幼兒交往的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒通常對(duì)于一些簡單的區(qū)域活動(dòng)一直都有極高的興趣，甚至在很多時(shí)候都是重復(fù)操作且樂此不疲。如果一味地強(qiáng)行灌輸，或者直接制止他們的行為會(huì)在很大程度上影響他們的內(nèi)在認(rèn)知，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)抵觸他們的認(rèn)知個(gè)性。此時(shí)，教師就需要站在兒童的視角，引導(dǎo)幼兒對(duì)其他材料、活動(dòng)形成認(rèn)知視域，真正促進(jìn)區(qū)域性活動(dòng)效果的提升。

例如，有幼兒在玩“娃娃家”活動(dòng)時(shí)直接用手給娃娃抓飯吃，筆者建議她要提醒娃娃不能挑食，同時(shí)也要注意飲食衛(wèi)生。于是，他們想到了剛剛學(xué)習(xí)過的兒歌《不挑食》，然后一邊用勺子喂食一邊說：“我們可不能學(xué)小老鼠和小烏龜??！我們要向兒歌中的小熊學(xué)習(xí)，什么都要吃。”還在最后說：“我們現(xiàn)在用勺子吃飯，很干凈的哦！”其實(shí)，幼兒選擇怎樣的游戲項(xiàng)目并不重要，最為關(guān)鍵的是要能讓幼兒在參與游戲的過程中借助策略和困難及時(shí)地積累方法，鍛煉能力。教師要在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

三、依托活動(dòng)特質(zhì)，收集活動(dòng)工具

隨著區(qū)域性游戲活動(dòng)的不斷深入，有些幼兒不能滿足于原封不動(dòng)的材料，就會(huì)形成一些麻木心理，甚至失去參與挑戰(zhàn)性游戲的動(dòng)力。這就需要教師根據(jù)幼兒的具體特點(diǎn)即時(shí)性地進(jìn)行調(diào)整，做到常換常新，讓幼兒保持活動(dòng)的長久熱情。

以課間“小小面點(diǎn)師”這一內(nèi)容為例。一開始，教師投放的活動(dòng)材料是點(diǎn)心的模型，其目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)招待客人的方法和技巧。而當(dāng)幼兒已經(jīng)基本熟悉了相應(yīng)的流程之后，就需要對(duì)游戲的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步細(xì)化游戲的要求。此時(shí)，教師就需要在原有材料的基礎(chǔ)上提供各種顏色的橡皮泥、彩紙和豆子，滿足幼兒根據(jù)“顧客要求”現(xiàn)場制作點(diǎn)心的意愿。正是這些在調(diào)整之后增加的材料激發(fā)了幼兒的參與欲望，幼兒在課間的區(qū)域性游戲活動(dòng)中玩得不亦樂乎，他們的合作意識(shí)、交往能力和創(chuàng)新精神都得到了很大程度的發(fā)展與提高。

四、依托認(rèn)知規(guī)律，完善活動(dòng)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒活動(dòng)的空間、環(huán)境、材料要能有利于幼兒的游戲和探索活動(dòng)的開展，教師的職責(zé)就是要引發(fā)并支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。因此，對(duì)于正處于生命成長起始階段的幼兒來說，環(huán)境因素的重要性不言而喻。教師要在充分尊重兒童認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上把握幼兒的年齡特點(diǎn)，從而起到暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)推進(jìn)的作用，并以幼兒能夠接受的方式將其加以呈現(xiàn)[2]。

不同的活動(dòng)種類有著不同的要求，材料的準(zhǔn)備也會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。例如，手工類的活動(dòng)主要是鍛煉幼兒的小肌肉，教師可以組織幼兒共同收集生活中的廢品，變廢為寶；閱讀類的區(qū)域活動(dòng)可以布置在幼兒午休的臥室里，為他們?cè)O(shè)置一個(gè)安靜而自由的圖書角，再投放一些兒童感興趣的圖書培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；構(gòu)建類的區(qū)域活動(dòng)就應(yīng)該選擇一些相對(duì)寬敞的空間，提供的材料可以是自己收集的各類餅干盒、罐頭盒等。教師可以提供給幼兒一些可操作的積木，組織他們制作出具有獨(dú)創(chuàng)性的高樓大廈；社會(huì)角色類的區(qū)域活動(dòng)可以根據(jù)幼兒渴望參與社會(huì)活動(dòng)的心理需求模擬社會(huì)生活的真實(shí)場景，為幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的模仿活動(dòng)提供平臺(tái)，如醫(yī)院就醫(yī)、超市購物等。教師需要在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)設(shè)置具體可感的場景，還可以準(zhǔn)備相機(jī)等一些仿真玩具，為幼兒依托這些場景和玩具進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲奠定基礎(chǔ)。

五、借助家長資源，豐富區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于活動(dòng)材料的依賴就像魚兒離不開水一樣?；顒?dòng)性材料越豐富，幼兒在游戲過程中就會(huì)更加感興趣，參與區(qū)域性活動(dòng)也就更加自信和大膽。尤其是在家校合作的理念下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家長資源的重要性。因此，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置來說，教師需要充分發(fā)揮家長的能力和資源，為幼兒提供并及時(shí)更新必要的活動(dòng)材料。

例如，在“娃娃家”的活動(dòng)中就需要部分“娃娃”，這些“娃娃”從何而來呢？教師可以組織家長從家里收集各種塑料瓶子，并與家長一起動(dòng)手進(jìn)行修剪和裝飾，將它們變成“娃娃”。同時(shí)還可以運(yùn)用廢舊的紙箱改裝成各種各樣的柜子和家里的常用電器，營造出濃郁的家庭氛圍。為了讓這一區(qū)域性活動(dòng)更加具有真實(shí)感，教師還可以組織家長和幼兒將自己家里穿不了的衣服找出來，和幼兒一起練習(xí)疊衣服或者釘紐扣。家長的參與，不僅可以讓家長更好地了解幼兒園內(nèi)的游戲活動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了家長參與幼兒教育的積極性，更為重要的是促進(jìn)了家園之間的有效互動(dòng)與合作，為幼兒的生命健康成長奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

在區(qū)域性的活動(dòng)過程中，幼兒能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造素養(yǎng)、自我完善，他們的探索能力、創(chuàng)造能力、口頭表達(dá)能力和思維能力都在區(qū)域活動(dòng)中得到了有效的提高，從而促進(jìn)了幼兒生命意識(shí)的不斷發(fā)展。