巧設(shè)生活情境，構(gòu)建小學(xué)語文梯度作文教學(xué)

江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周 飛

對于學(xué)生而言，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)在作文寫作時(shí)有難以下筆之感，甚至還有一些學(xué)生對于作文寫作產(chǎn)生了一定的畏懼心理。而通過巧設(shè)生活情境，構(gòu)建小學(xué)語文梯度作文教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生立足于對現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)真細(xì)致的觀察來獲得寫作的靈感，并積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生寫作文時(shí)，才能夠做到言之有物、下筆千言，從而有效地提升學(xué)生的作文寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活化作文寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通常，小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，會通過對外界事物的感性認(rèn)知來較好地理解與掌握事物。但是，由于其所具備的知識水平相對較低、生活閱歷較少，其邏輯思維能力較為薄弱，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，寫作的靈感與素材大都是依據(jù)語文教材來進(jìn)行，因此寫作水平亟待提升。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)學(xué)生畏懼作文寫作的情況，其主要原因在于學(xué)生缺乏寫作的素材積累，在面對作文題目時(shí)，學(xué)生會感到不知道要寫些什么。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的寫作氛圍，讓學(xué)生能夠在生活化的寫作教學(xué)情境當(dāng)中激發(fā)寫作興趣，能夠身臨其境地進(jìn)行作文的構(gòu)思與寫作，并能夠獲得寫作的真實(shí)情感體驗(yàn)，從而較好地進(jìn)行作文寫作。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課之后，為了使學(xué)生能夠充分利用生動有趣、直觀形象的語言來描寫景物，教師可安排學(xué)生寫作命題作文《美麗的校園風(fēng)景》，教師可組織學(xué)生到學(xué)校的小花園中，讓學(xué)生近距離進(jìn)行實(shí)際觀察，并啟發(fā)學(xué)生要通過認(rèn)真細(xì)致的觀察與記錄，從一些細(xì)微之處來展現(xiàn)出美麗的校園風(fēng)景，從而體現(xiàn)出“生活化”的作文寫作。學(xué)生通過認(rèn)真觀察之后，記錄下寫作的素材。在作文寫作當(dāng)中，有些學(xué)生寫道：“我們美麗的校園中風(fēng)景無處不在，你看在朝陽下，綠蔭道的柏樹上掛滿了晶瑩剔透的露珠，在陽光的照射下，閃爍出七彩的光芒；各種花朵競相綻放，將校園裝扮成一個(gè)美麗的大花園，那花香還引來了小蜜蜂來采花蜜，蝴蝶來傳播花粉；在田徑場上，運(yùn)動健兒跑動的英姿也彰顯出校園的生機(jī)與活力。這些都是校園里的美麗風(fēng)景，我愛這樣美麗校園?！蓖ㄟ^這樣的生活情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，并從一些細(xì)微的小事上來充分體現(xiàn)出校園之美。讓學(xué)生能夠具備豐富的寫作素材，并將自己在生活當(dāng)中的所見所聞?wù)鎸?shí)地寫下來，就能夠?qū)懗鲆黄^好的作文。

二、通過教師的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生借助于生活情境進(jìn)行作文寫作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活較為豐富多彩，學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中都會體會到各種不同的生活樂趣。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中來巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的樂趣，并讓學(xué)生用文字的形式來體現(xiàn)這些生活當(dāng)中的樂趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到作文寫作活動當(dāng)中，能夠充滿自信地進(jìn)行寫作。但是，在創(chuàng)設(shè)生活情境之后，教師必須適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握作文寫作的方式方法，通過不斷的寫作實(shí)踐來掌握嫻熟的寫作技巧，從而讓學(xué)生進(jìn)行高效的作文寫作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地選擇生活當(dāng)中的寫作素材，這樣才能讓學(xué)生更好地把握寫作素材，幫助學(xué)生寫好作文。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，這篇課文細(xì)致入微地寫出了錢塘江大潮的各種壯觀景觀，同時(shí)，作者采用的細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)出作者對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察。教師可安排學(xué)生寫作同類型的描寫自然景觀的作文《看日出》，并讓學(xué)生連續(xù)幾天觀察清晨日出的景象，用文字記錄下日出的各種細(xì)微的變化，將這些記錄作為寫作作文的豐富素材，在學(xué)生寫作的過程當(dāng)中能夠直接引用，較好地展現(xiàn)出作文的生活化場景。例如，有學(xué)生寫道：“東方的天際泛起了一抹魚肚白，漸漸的，原本的魚肚白悄然變成了蛋清色，整個(gè)天空慢慢開始變紅，一縷縷金黃色的陽光透過云層，發(fā)出了非常耀眼的光芒?！睂W(xué)生之所以能夠?qū)θ粘鲞M(jìn)行細(xì)微描寫，是和他們在生活情境中認(rèn)真細(xì)致地觀察分不開的。因此，在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，通過巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生通過生活化的作文寫作，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生通過觀察生活與體驗(yàn)生活，拓展寫作領(lǐng)域

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化作文寫作情境，讓學(xué)生能夠在一種生活情境當(dāng)中輕松愉悅地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種生活現(xiàn)象遷移到寫作教學(xué)中，使學(xué)生能夠從生活化的教學(xué)情境中深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獲得寫作的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)作文寫作的自信心?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生寫作的源泉，因此，教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，去充分感知與體會現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的知識性與趣味性，讓學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)掘出豐富多彩的寫作素材，較好地去進(jìn)行作文寫作。教師要讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活、體驗(yàn)生活，從而使學(xué)生通過生活實(shí)踐能夠真正拓展寫作領(lǐng)域。例如，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，課文當(dāng)中寫道：“它一下子沖進(jìn)水里不見了?？墒菦]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！边@篇課文當(dāng)中，作者認(rèn)真觀察了生活當(dāng)中鳥兒吞食小魚的場景，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出了這一場景。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可安排學(xué)生寫作《森林春景》的主題作文，教師可組織學(xué)生到近郊的森林去踏春，讓學(xué)生近距離觀察森林當(dāng)中的風(fēng)景，使學(xué)生能夠較好地感知春天的美景與魅力。讓學(xué)生認(rèn)真記錄下森林里各種美麗的春景，不僅可寫植物，還能寫森林當(dāng)中的小動物，從而有效地拓展了學(xué)生的寫作領(lǐng)域，讓學(xué)生所寫的作文更加生動有趣、直觀形象。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，通過巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，可構(gòu)建起有效的小學(xué)語文梯度作文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文寫作水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。