小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)探究

徐 娜

（山東省青島市唐山路小學(xué)，山東青島 266041）

引 言

群文閱讀教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題選擇多個(gè)不同的作品來進(jìn)行閱讀，這對(duì)豐富與提高學(xué)生的閱讀量具有重要意義。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以確定一個(gè)閱讀指標(biāo)，要求高年級(jí)學(xué)生每年的閱讀量不能低于三十萬字。群文閱讀能拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀水平與人文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀方法，提高閱讀速度

在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀并非易事，其主要原因在于小學(xué)生之前從未接受過這么大的閱讀量，其可能需要在半小時(shí)內(nèi)讀完2 ～3 篇文章。因此，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變閱讀方法，提高閱讀速度，在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此鍛煉自身的閱讀思維。教師在開展群文閱讀的過程中應(yīng)積極幫助學(xué)生找到合適的閱讀技巧與閱讀方法，從而不斷提高其閱讀效率。

（一）朗讀轉(zhuǎn)默讀

相關(guān)研究表明，小學(xué)生的朗讀速度一般為每分鐘150 個(gè)字，而默讀速度則可以達(dá)到每分鐘300 個(gè)字，閱讀速度提高了一倍[1]。例如，在教學(xué)《開天辟地》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課堂上同時(shí)閱讀《阿胡拉·馬茲達(dá)》《巨人伊密爾》以及《淤能棋呂島》三篇文章，字?jǐn)?shù)大概為1500 字。如果學(xué)生采用朗讀的方式進(jìn)行閱讀，則需要大概十分鐘的時(shí)間，這是因?yàn)閷W(xué)生在朗讀的過程中需要?jiǎng)涌?、停頓，從而在一定程度上降低了閱讀的速度，這不利于學(xué)生盡快把握文章的內(nèi)容。如果學(xué)生采用默讀的方式進(jìn)行閱讀可能只需花費(fèi)五分鐘的時(shí)間，而且能夠達(dá)到朗讀的閱讀效果，還能盡快地把握文章內(nèi)容。

（二）逐字逐句讀轉(zhuǎn)視讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生可以通過默讀的方式來盡快把握文章的內(nèi)容，但大部分學(xué)生仍習(xí)慣逐字逐句地進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式的速度相對(duì)較慢。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以視讀的方式進(jìn)行閱讀。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《彩色農(nóng)莊》課文的時(shí)候，對(duì)于“他們的頭上/頂著/金黃色的/向日葵和麥穗，脖子上/掛著/綠色的楊柳，白牛/還馱上了/一大捆/綠茵茵的青草”這些內(nèi)容，如果讓學(xué)生采用逐字逐句法進(jìn)行閱讀需要停頓十多次，而采用視讀法進(jìn)行閱讀則只需要停頓四五次。我們可將上面這個(gè)句子的意象分為向日葵、麥穗、楊柳、白牛、青草，這樣一來，不僅學(xué)生的閱讀速度會(huì)有所加快，而且對(duì)文章內(nèi)容也會(huì)有更深刻的印象。

二、指導(dǎo)閱讀方法，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)較為豐富，他們的抽象思維能力與邏輯思維能力也在逐步形成，但閱讀方式仍然具有單調(diào)性[2]。因此，在開展群文閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法與學(xué)習(xí)方法，幫助其在最短的時(shí)間內(nèi)消化所有閱讀文本，并體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

（一）聯(lián)結(jié)閱讀法

眾所周知，群文閱讀主要是圍繞相關(guān)主題而進(jìn)行的。教師在開展群文閱讀之前一般會(huì)先列出一份閱讀清單，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀，最好能夠使其做到知識(shí)遷移、學(xué)以致用。例如，教師設(shè)定的閱讀主題為童話故事，閱讀清單為《雷公糕》《肉丸子湯》和《敵人派》，讓學(xué)生一邊閱讀一邊對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，并盡快了解每篇文章的大致內(nèi)容。采取此種方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生只需通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語便能完全厘清每篇文章的具體意思，并能用自己的話概括出來。隨后，教師可以要求學(xué)生將幾篇文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，找到這些童話故事的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些故事的內(nèi)容并不是相互分割的，而是具有并列或遞進(jìn)關(guān)系的，從而進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）統(tǒng)一整理閱讀法

群文閱讀法一般要求學(xué)生在閱讀相關(guān)文章之后能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行整理分析，并據(jù)此找到文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提取出對(duì)自己有價(jià)值的信息，不斷加深對(duì)文章的理解。例如，教師所指定的群文閱讀主題為“水”，學(xué)生則可以閱讀《長江之歌》《孔子游春》《三亞落日》等與水有關(guān)的文章，并從中提取出一些具有價(jià)值的信息，如“水為何物”“水的形態(tài)包括哪些”“水之于人類的意義與價(jià)值”等。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)整理的過程就是深化認(rèn)識(shí)的過程，而且經(jīng)過長期不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的群文閱讀能力必定會(huì)有更大的進(jìn)步與提高。

三、開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀效率

學(xué)生是閱讀的主體，也是閱讀教學(xué)開展的中心，教師在開展群文閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見解，并通過師生合作、交流等方式來突出學(xué)生的主體地位，讓其在閱讀過程中主動(dòng)去挖掘文本的內(nèi)涵，從而不斷提高閱讀能力。

（一）求同存異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的外貌、心態(tài)、思維特點(diǎn)等均存在較大的差異，在閱讀過程中所獲得的思考與感悟自然也是大相徑庭。教師必須要懂得包容、理解學(xué)生的獨(dú)特見解，并鼓勵(lì)其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。例如，教師設(shè)定群文閱讀主題為“寓言故事”，并列出閱讀清單：《亡羊補(bǔ)牢》《黔驢技窮》《鄭人買履》，有的學(xué)生在閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然這幾個(gè)故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通過一個(gè)類似于教訓(xùn)的故事來傳遞相應(yīng)的道理，但有的學(xué)生卻不這么認(rèn)為。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)允許這些差異性的存在，之后再進(jìn)行深入的解讀分析，將所獲得的信息完全羅列出來，并對(duì)這些故事所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)、整理，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效果。

（二）師生合作

開展群文閱讀活動(dòng)需要營造一定的環(huán)境與氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生交流的欲望。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師必須要主動(dòng)參與到相應(yīng)的討論中來，與所有學(xué)生一起享受分享、交流的快樂。例如，教師設(shè)置的群文閱讀主題為“愛國情懷”，列出的閱讀清單為《十一月四日風(fēng)雨大作》《滿江紅》《過零丁洋》等愛國詩歌。在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師可以提出一些問題來供學(xué)生思考，如“上面這幾首詩你最喜歡哪一首？原因是什么？”“你覺得這幾首詩有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”“這幾首詩分別通過什么方式來展現(xiàn)詩人的愛國情懷？”這樣學(xué)生便可以圍繞這幾個(gè)問題展開討論。教師在這個(gè)過程中也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生透過詩句去感受詩人的愛國情懷，從而提高其閱讀的深度與廣度。在討論即將結(jié)束時(shí)，教師可以再提出一個(gè)問題：“你們之前還讀過哪些與愛國情懷有關(guān)的詩？”學(xué)生便會(huì)列出杜甫、陸游、王昌齡等詩人的愛國詩歌，并在課堂上大聲朗誦一些有關(guān)愛國情懷的詩歌。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找一些與“愛國情懷”有關(guān)的詩歌、散文來進(jìn)行閱讀，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) 語

總而言之，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中不要將目光局限于教材內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)將目光轉(zhuǎn)向教材外，圍繞主題來尋找一些有閱讀價(jià)值的文章以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，并有意識(shí)地提高其閱讀速度、夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)、提高其閱讀效率，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與人文素養(yǎng)的不斷提高。