小學生的寫作現(xiàn)狀與指導策略

河北省沙河市北掌學區(qū)北掌小學 宗麗萍

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學探究也在不斷發(fā)生變化，為了更好地滿足新課標提出的要求，為了創(chuàng)建更高效的語文課堂，教師希望通過更科學、更有效的策略來提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是隨著小學語文教學探究活動的開展，一些問題也暴露出來，其中比較嚴重的就是作文寫作。不少學生的作文可以用 “假大空”來形容，虛假的情感，廣泛卻又不全面的標題，空洞的內(nèi)容，這是小學語文教師首要的教研任務。筆者作為一名從業(yè)多年的教育工作者，將結合個人教學經(jīng)歷和教學策略，深入探究小學語文寫作教學。

一、小學語文寫作的現(xiàn)狀

小學教育階段作為九年義務教育的開端，是學生整個受教育環(huán)節(jié)中最為基礎和重要的環(huán)節(jié)，這需要教師的重視和悉心指導。在教師預留了寫作任務之后，學生的第一反應往往不是構思或者打草稿，而是翻開一本本作文指導教學書或作文素材。大部分學生對于作文指導書產(chǎn)生了一種依賴心理，在教師布置了寫作任務之后，不經(jīng)思考地照搬照抄作文書中的范文，利用范文中的故事，模仿范文中的情感，最后上交給教師，并且宣稱這是自己的原創(chuàng)作品，這暴露了小學語文寫作抄襲模仿嚴重的問題。

部分學生寫作習慣較為不錯，盡管寫作過程中會參考課外資料，但是不是完全照搬照抄，會靈活變通，遇到好的作文會借鑒其中的精華部分，多次閱讀甚至背誦之后吸收精華，摒棄糟粕，通過博采眾家之長來提升自己的寫作水平，這固然值得鼓勵。但是行文過程中仍然避免不了虛情假意，可能是學生年紀太小，生活閱歷不夠豐富，個人情感表達意識不是那么強烈，寫出來的作文經(jīng)常給人一種虛情假意的感覺。這是小學作文寫作的又一大現(xiàn)狀——表達的情感是刻意強加的，不是真情流露。

二、作文寫作指導策略

1.寫作的目的不只是寫作

小學語文寫作不要求學生使用多么華麗的辭藻，不要求學生使用多么復雜的句式，更不需要學生連篇累牘的表達手法，僅僅是真誠寫作就足夠了。那么教師如何指導學生通過作文表達自己的寫作誠意呢？首先教師要告誡學生不要為了寫作而寫作。寫作是一件輕松愉悅的事，而很多學生認為寫作是一件痛苦費力的事，究其原因，學生寫作時并不享受寫作這一過程，不少人認為寫作是一項任務，只有把任務完成了才能算作輕松，更有甚者認為寫作是一種負擔，只有完成寫作，負擔才會消除。學生把寫作當成一種任務甚至看作一種負擔，那么在寫作過程中自然不會感到快樂，因為心理的暗示，作文完成意味著寫作任務結束，而任務結束則意味著輕松快樂的學習生活又開始了。學生根本沒有把寫作看作一種提升能力的手段，而是把它視作洪水猛獸，在寫作過程中享受不到快樂，因此寫作時大多草草了事，能騙則騙，應付教師預留的寫作任務。抱有這種心態(tài)的學生不僅不能從多次寫作中收獲經(jīng)驗，還會因為應付次數(shù)過多而導致寫作水平直線下降，最終連應付教師的心思都沒有，甚至不交作業(yè)。教師要糾正學生的這種錯誤心理，讓學生意識到作文寫作練習就如同漢字的聽寫訓練，只有練得多才能掌握得更多，如果每次訓練都是應付了事，不僅能力不會提升，文學素養(yǎng)反而會下降，這對于學生今后的發(fā)展是極為不利的。因此，教師在教授學生寫作技巧策略之前，需要明確讓學生寫作的目的，寫作的目的不單純是為了寫作，更是為了文學素養(yǎng)和遣詞造句能力的進一步提升。

2.觀察是寫作的基礎

生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。寫作內(nèi)容的著力點和寫作方向影響著寫作內(nèi)容的走向，小學階段的作文寫作十分基礎，學生只需要根據(jù)題目寫作就可，能否寫好作文取決于寫作內(nèi)容和題目的關聯(lián)。學生寫作過程中內(nèi)容一致切合主題，記敘內(nèi)容貼合題目要求，那么這就是一篇優(yōu)秀作文。小學階段的作文主要以記敘文為主，而記敘文的寫作需要從生活中獲取大量的素材，然后從收集的素材中選擇與作文題目最契合的內(nèi)容開始寫作。教師要指導學生學會觀察，只有學會了觀察生活，才能從平淡的生活中收集積累寫作素材，沒有觀察的描寫是不負責任的，同時也是沒有靈魂的。

教師在日常教學中需要進行有關知識的滲透，例如在介紹觀察方法時要強調(diào)，觀察并不僅僅是眼睛看到的、耳朵聽到的，更重要的是在眼睛看到、耳朵聽到、鼻子嗅到之后心是怎么感覺的，觀察不僅僅是為了描寫景物、描寫人物，更是為了通過描寫觀察的對象來更形象生動地表達自己的感情。有條件的學校還可以組織學生去校外春游，去博物館參觀，在各種各樣的場合、各種各樣的環(huán)境中鍛煉學生的觀察能力。學生只有觀察得足夠細致，觀察過程中采集的素材足夠豐富，那么行文過程才會十分流暢，寫出來的文章十分自然，流露的情感才是最真實的模樣。

三、寫作指導需要參考具體學情

每個學生都是獨一無二的個體，教師在開展教育指導工作時需要將“有教無類”“因材施教”作為自己的教學準則。但是由于現(xiàn)階段人口基數(shù)過大，適齡兒童較多，學校數(shù)量不夠，教師沒辦法做到一對一的悉心指導，也應該在日常的教學中注意參考所教授班級學生的具體學情。有些學生對于觀察方法、觀察需要記錄的要素已經(jīng)了如指掌，而有些學生卻對此一知半解，教師要考慮學生掌握的具體情況，如果百分之八十的學生已經(jīng)掌握，那么教學進度可以適當加快，至于剩余的百分之二十學生，教師可以在課后給他們單獨講解，或者是布置相應的課后作業(yè)。

小學語文作文的指導教學研究早就展開，但是小學語文作文指導教學也要緊跟時代的步伐。在今后的教學中，教師要意識到作文指導教學的重要性，以學生觀察收集的素材為命題點，創(chuàng)建更高效的教學課堂，讓學生的文學素養(yǎng)和寫作能力得到更大的提升。