趣味化教學在小學作文教學中的重要性和訓練策略

甘肅省榆中縣博雅小學 金興來

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一?！痹诠P者看來，這句話同樣適用于作文寫作教學中。作為一名普通的小學語文教師，筆者認為，在小學作文教學中，我們不管教會學生多少寫作套路、方法或者策略，其實我們最大的、最直接的寫作教學目標，肯定是為了讓學生寫出有意思的、有趣味性的、有深度的、充滿正能量且吸引人的文章。然而，在實際的小學作文教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，更多的小學語文教師對于小學生的寫作要求非常低，僅限于讓學生把話說通、說明白即可。其實這從某種程度上來說是被小學生個性的抑制和對其創(chuàng)造力的扼殺，發(fā)展到一定程度可能會造成學生寫作千篇一律，沒有任何個性化而言，更不用說有意思和具有趣味性了，成為“一個會講故事的小學生”更是奢望。

一、趣味化教學在小學作文教學中的重要性

首先，蘇格拉底的莊稼理論可以支撐筆者的以上觀點。當蘇格拉底的學生詢問蘇格拉底如何才能清除土地里的雜草時，蘇格拉底給出的答案是“種上莊稼，讓雜草無處可長”。確實如此，小學階段是學生學習寫作的開端，為了防止日后學生被一些不良的或者說不太好的寫作方法或?qū)懽饔^點所影響，我們首先要從確立學習寫作的最終目標入手，相對而言，趣味化較強的文章往往更容易受讀者的歡迎。

其次，社會心理學有個效應，叫作首因效應，又叫第一印象效應，是人類為了自己認知的方便，通過第一印象或者第一次與某人或某一事物的接觸來判斷該人或者該事物之后的發(fā)展情況或者趨勢。而首因效應的產(chǎn)生與人們的社會經(jīng)歷、社交經(jīng)驗的豐富程度直接相關，它具有非常明顯的先入為主和定向作用。對應到我們具體的小學語文作文教學中，如果教師不在學生學習寫作的最早階段，教會學生為什么要寫作以及寫作一定要具有趣味性等觀點，那么在以后的寫作生涯中，學生寫作出來的東西趣味性寥寥無幾，即便是很有價值也很難被人發(fā)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體如此發(fā)達的今天，首因效應更會被無限放大。我們寫作的最大價值不在于孤芳自賞，更在于分享出去并感動別人、影響別人。顯然，具有趣味性的文章更容易受到讀者的歡迎，且會奠定作者往后的寫作起點和信心。

再次，社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，在生活及職場生涯中，會講故事的人更受歡迎。在這里，所謂的會講故事的人應該起碼具有以下三個特點：第一，口語表達清晰簡要。第二，非常具有親和力。第三，語言的選擇、組合和使用非常具有趣味性，吸引人。而以上三大特點都需要在平時的作文寫作訓練中得到訓練和提高，且以上訓練的時間越早，對人的成長和發(fā)展帶來的好處就越大。

二、小學作文教學中開展趣味化教學的策略

第一，重視口頭作文的趣味化訓練?？陬^作文教學是與書面作文教學相對而言的一種作文教學方式，它尊重兒童的身心發(fā)展特點和不同的社會家庭背景，鼓勵和引導兒童去觀察生活、體驗生活，并在生活中積累自己的作文素材，能夠有效開拓學生思維，并激勵學生主動反思和評價。它具有口語性、一致性、靈活性、交互性和生活性等特點。由于口頭作文的素材往往都來源于生活，因此學生面對口頭作文也是有話可說，有內(nèi)容能說，往往比較受學生歡迎。但是在口頭作文訓練過程中，由于小學生自覺性較差，加上口語表達能力較低，因而經(jīng)常容易發(fā)生言不由衷或者是無法完整準確地表達自己想要說明的內(nèi)容的情況，這又使得小學生特別容易對于口頭作文失去興趣或者信心。

口頭作文的重要性是不言而喻的，我們不能因為學生自身存在的一些問題或限制性因素而放棄對于口頭作文的訓練。而趣味化教學就是一種很好的訓練途徑。筆者發(fā)現(xiàn)對于小學生來說，口頭作文的趣味化訓練方法可以有多種選擇。如看圖說話，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，同樣的道理，不同的學生看同一幅圖就能看到不同的信息。而在看圖說話的過程中，學生踴躍發(fā)言，針對一幅圖片發(fā)表自己不同的見解，等一次看圖說話結束，每一個學生的腦海中對于同一幅圖片已經(jīng)不僅僅是一種認知，等下一次再面對類似的圖片時，學生就能夠搜集到更多的作文素材，可謂是一舉多得。同時，在口頭表達的過程中，由于不同學生的思路各有不同，因此他們在口語表達中所使用的詞匯以及口語表達能力也會有差異。顯然，那些在表達過程中趣味性更強的同學更容易受同學們歡迎，他的表達內(nèi)容也往往更容易讓同學印象深刻。即便教師沒有刻意提醒學生，在潛移默化之中，學生也已經(jīng)感受到了趣味化表達的好處，便會在不自覺中向這些趣味性較強的同學看齊，爭取自己下次也達到同樣的效果。除了看圖說話以外，教師還可以選擇復述故事、依文表演、依文想象等辦法來不斷促進學生口頭表達的趣味化。

第二，對于書面作文的趣味化訓練也不能放松。相對于口頭表達來說，書面作文教學更加嚴格，且有一個由說到寫的循序漸進的過程，換言之，口頭作文是書面作文的前提和基礎。一般來說，小學低年級書面作文主要要求是訓練學生能夠?qū)懲槨⑼暾木渥?。等完成基本的口頭表達作文訓練以后，教師就可以加重對于學生的書面表達作文能力的訓練。而在此過程中，有意思的、有趣的、有深度的、充滿正能量的文章就會越發(fā)吸引人，尤其是有趣味性的作文。

總之，我們對于小學生開展作文趣味化訓練的目標是達到“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”之“有趣的靈魂”的目標，爭取

讓每一個學生都能寫出一個具有有趣的靈魂的作文。