職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

秦中應(yīng)

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 貴州 銅仁 554300)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，促使了職業(yè)的分化和綜合，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量提出了新的、更高的要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的快速發(fā)展導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在相當(dāng)大的差距，職業(yè)人才無(wú)法滿足社會(huì)需求。究其原因，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式不相符造成的。面對(duì)如此嚴(yán)峻的社會(huì)形式，不少高職院校紛紛積極地進(jìn)行了課程模式的改革——職業(yè)教育項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程是一種新型的職業(yè)教育模式，旨在以工作任務(wù)為中心(項(xiàng)目)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，在這一過(guò)程中達(dá)到綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力增長(zhǎng)的目的。但在改革過(guò)程及改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目課程的教育成果并不理想，主要是由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)、把握項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，為此，下文就此展開(kāi)進(jìn)一步探討。

1.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

1.1 聯(lián)系論。首先需要明確的是，項(xiàng)目課程的設(shè)置與開(kāi)展不是獨(dú)立的，它必須建立在職業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)上和形成機(jī)制上。項(xiàng)目課程的本質(zhì)是通過(guò)工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就意味著，項(xiàng)目課程要必備并體現(xiàn)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。脫離任何一方的項(xiàng)目課程都是失敗的。只有充分考慮客觀情況，設(shè)計(jì)能夠符合并鍛煉學(xué)生知識(shí)體系的工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的完成了工作任務(wù)，才能達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的；另外，在形成機(jī)制上，與傳統(tǒng)單純學(xué)習(xí)知識(shí)與任務(wù)脫離的學(xué)科課程模式不同的是，項(xiàng)目課程必須將兩者互相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教育目的，兩者相輔相成。因此，在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)之初要充分認(rèn)識(shí)知識(shí)體系與工作項(xiàng)目的聯(lián)系，按照工作項(xiàng)目的相關(guān)性來(lái)組織課程。

1.2 結(jié)構(gòu)論。項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)旨在關(guān)注課程之間的組合關(guān)系，和知識(shí)的組織方式。項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)組織決定了學(xué)生的在完成工作任務(wù)過(guò)程中獲得的知識(shí)和能力，是影響學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成的重要變量。因此，在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)之初，要充分考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的比例，關(guān)注學(xué)生以什么樣的結(jié)構(gòu)獲取知識(shí)和能力，并打破知識(shí)的局限，打破知識(shí)的學(xué)科邏輯，尋找專業(yè)所特有的工作邏輯，嚴(yán)格按照工作過(guò)程中的知識(shí)組織方式組織課程內(nèi)容。在這過(guò)程中始終堅(jiān)定以工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)考慮宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)。

1.3 結(jié)果論。項(xiàng)目課程的目的在于使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的操作，在具體的工作任務(wù)情境中解決問(wèn)題，如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作、故障的排除、服務(wù)的提供等，無(wú)論是上述的任何產(chǎn)品抑或其他，都使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造了價(jià)值，既包括了實(shí)質(zhì)的價(jià)值，也包括了虛渺的價(jià)值。實(shí)質(zhì)的價(jià)值即具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，虛渺的價(jià)值即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以被激發(fā)，實(shí)踐觀得以轉(zhuǎn)變——實(shí)踐不再被理解為技能的訓(xùn)練，而是被理解為過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一體，認(rèn)為實(shí)踐被指向獲得產(chǎn)品或服務(wù)才具有實(shí)際意義。這與傳統(tǒng)的實(shí)踐觀——過(guò)程與結(jié)果被割裂而互相獨(dú)立存在是截然相反的。因此，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中要充分教師要以引導(dǎo)工作項(xiàng)目的結(jié)果——產(chǎn)品——作為“引子”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更深刻體驗(yàn)項(xiàng)目課程體系。

2.職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)資格框架體系有待建設(shè)。從社會(huì)人才供給鏈的呈現(xiàn)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，有效的職業(yè)在經(jīng)過(guò)一定的形成過(guò)程后將發(fā)展成為具有影響社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的作用，也就是說(shuō)，有效的職業(yè)資格框架帶來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展效果是可以滿足社會(huì)需求的，而根據(jù)教育部制定了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的改善措施頒布的行為來(lái)看，由于目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)人員對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的能力屬性和社會(huì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的人才需求關(guān)系的了解不夠深入，目前的職業(yè)教育項(xiàng)目課程的職業(yè)資格框架體系仍未能夠滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育的項(xiàng)目課程中的職業(yè)資格框架體系未能從職業(yè)能力的需求到專業(yè)人才培養(yǎng)能力發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換且教育和勞動(dòng)部門(mén)并未能夠達(dá)成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的合作改革關(guān)系，導(dǎo)致目前我國(guó)的子夜資格框架體系發(fā)展仍需要從國(guó)家給出的相應(yīng)規(guī)范指導(dǎo)明晰方向，致使職業(yè)資格框架體系的制訂仍處于“有待建設(shè)”的發(fā)展窘境。

2.2 特色項(xiàng)目課程與教學(xué)主流模式尚待形成。縱觀世界，許多歐美國(guó)家已經(jīng)普遍定型了MES、BTIC、CBE等雙元制的教學(xué)模式，科學(xué)有效地將工學(xué)、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，形成了具備國(guó)家特色的項(xiàng)目課程與教學(xué)模式。而在我國(guó)，雖然已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)課程模式以及澳大利亞基于國(guó)家培訓(xùn)包TP的課程模式并結(jié)合我國(guó)特色提出了不少頗具特點(diǎn)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方案，但還不能在整體上把握好職業(yè)教育的共同特性，無(wú)法制定出理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有一定高度的教學(xué)模式，處于尚未擁有具備中國(guó)特色職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的課程與教學(xué)主流模式的發(fā)展窘境。

2.3 項(xiàng)目課程與教育成果尚未全面落實(shí)、推廣。項(xiàng)目課程與教育成果尚未全面落實(shí)和推廣的原因主要有兩點(diǎn)：首先，由于目前我國(guó)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方案仍處于小規(guī)模的試點(diǎn)階段，試點(diǎn)的設(shè)計(jì)層面、設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)模式仍有形式化、概念化的傾向，缺乏一定的可操作性，還需要從設(shè)計(jì)到實(shí)施，表面到內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程，尚未達(dá)到從試點(diǎn)到推廣的進(jìn)一步落實(shí)階段。其次，目前我國(guó)許多職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自于國(guó)外的優(yōu)秀教育成果，而對(duì)于極具國(guó)家特色社會(huì)主義發(fā)展國(guó)家的中國(guó)，要將國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為符合中國(guó)發(fā)展國(guó)情的教育手段還需要找出最具契合度的、符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，這需要一定的時(shí)間進(jìn)行解決才能達(dá)到職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果。而對(duì)于仍處于開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)階段的項(xiàng)目課程，教育工作者們對(duì)其教育成果的穩(wěn)定性、有效性、科學(xué)性仍處于觀望的態(tài)度，在其進(jìn)入完善階段前，項(xiàng)目課程與教育成果均難以得到落實(shí)和推廣。

3.職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步探索

3.1 明確職業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)教育項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)的明確是至關(guān)重要的設(shè)計(jì)效果有效化的保護(hù)屏障，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)重視有的放矢的原理，以準(zhǔn)確無(wú)誤的培養(yǎng)目標(biāo)方向來(lái)避免人力、物力以及精力方面的資源浪費(fèi)從而達(dá)成職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的合理性。對(duì)此，課程設(shè)計(jì)人員可從院校教育與職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)：在培養(yǎng)方面，院校的培養(yǎng)具有深厚的理論基礎(chǔ)和研究底蘊(yùn)，在培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)上偏向于學(xué)術(shù)型、工程型人才塑造的目標(biāo)，而職業(yè)項(xiàng)目工作則更多以依靠職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育等培養(yǎng)手段為主，對(duì)素質(zhì)要求多以實(shí)踐能力、技能實(shí)力以及應(yīng)用能力為準(zhǔn)，在培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)上偏向應(yīng)用型、技能型人才。對(duì)此，課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)靈活去粗取精，將“理論”、“技能”、“應(yīng)用”等關(guān)鍵詞融合到課程設(shè)計(jì)中，將教育與實(shí)際職業(yè)項(xiàng)目工作相結(jié)合，通過(guò)對(duì)職業(yè)相關(guān)企業(yè)和學(xué)生群體的廣泛調(diào)研，明確出“最大限度地發(fā)揮理論知識(shí)的實(shí)踐作用，培養(yǎng)理論掌握與應(yīng)用能力優(yōu)秀的全面型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 積極推廣系統(tǒng)化課程。所謂“千里之行始于足下”，想要促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高、提高職業(yè)教育培養(yǎng)的水準(zhǔn)從而培養(yǎng)出全面型人才，不能僅局限于理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)才能有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，課程設(shè)計(jì)人員首先要明確，優(yōu)秀的系統(tǒng)化課程應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，在系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)框架上應(yīng)改變“課程是教育工作者的教學(xué)輔助工具”的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出具備科學(xué)化和人性化的系統(tǒng)化課程框架；然后，以融合知識(shí)、技能、認(rèn)知、技巧等學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐行動(dòng)的方式充實(shí)職業(yè)實(shí)踐教育的課程內(nèi)容，秉持理論知識(shí)不再抽象，實(shí)踐能力不再空洞的原則，加大學(xué)生對(duì)專業(yè)工作領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。此外，課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該重視對(duì)優(yōu)化后的系統(tǒng)化課程的推廣工作，根據(jù)研究表明，70%的教育工作者偏向于使用傳統(tǒng)的、穩(wěn)重的、已知成效的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于需要適應(yīng)、需要試驗(yàn)且教育效果未知的新式課程設(shè)計(jì)秉持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，這對(duì)于優(yōu)化后的系統(tǒng)化課程的教育效果發(fā)展起到了嚴(yán)重的教學(xué)效果最大化發(fā)展的阻礙作用，因此，課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)積極響應(yīng)教育部制定的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，為推廣先進(jìn)理念，培養(yǎng)全面型人才的熱潮添能加力。

3.3 注重落實(shí)項(xiàng)目課程設(shè)置外的配套工作。項(xiàng)目課程設(shè)置的落實(shí)工作是職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)能否正常運(yùn)作的關(guān)鍵因素。因此，除了對(duì)項(xiàng)目課程設(shè)置的落實(shí)工作重視外，課程設(shè)計(jì)人員還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)配套工作落實(shí)的注重，以配套工作相輔，保障所設(shè)計(jì)課程運(yùn)作的正確性、有效性。首先，課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)從項(xiàng)目課程設(shè)置投入力度方面出發(fā)，重視教師全心投入的重要性，建立有效且完善的教師激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)物質(zhì)和精神方面的激勵(lì)，保障其工作熱情，積極建立職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量保障體系，保證課程設(shè)置工作的穩(wěn)定性；其次，從項(xiàng)目課程設(shè)置媒介方面出發(fā)，重視課程引導(dǎo)方式的重要性，采用行動(dòng)導(dǎo)向等優(yōu)秀的教學(xué)手法，讓課程設(shè)計(jì)的作用能夠在課程實(shí)施階段中更好地呈現(xiàn)出來(lái)，保證課程設(shè)置工作的有效性；最后，從合作伙伴配合方面出發(fā)，重視學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系所帶來(lái)的教育資源的重要性，通過(guò)對(duì)有合作關(guān)系企業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的深研，積極尋找出能夠與課程設(shè)置契合并匹配的優(yōu)質(zhì)資源，保證課程設(shè)置工作的合理性。

總結(jié)

總而言之，職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一項(xiàng)需要教師和學(xué)校周密計(jì)劃、全盤(pán)考慮的教育工作。因此，要在縱觀項(xiàng)目課程改革的現(xiàn)狀上結(jié)合自身學(xué)校、專業(yè)特色，明確教育的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目課程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鲗W(xué)習(xí)與借鑒，推廣優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目課程方案；另外，還要注重落實(shí)項(xiàng)目課程相關(guān)的配套工作，如此才能在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，也提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。