基于微課的初中數學翻轉課堂教學策略探析

周 琦

（湖北省武漢市漢陽區(qū)楚才中學，湖北武漢 430050）

引 言

隨著社會的發(fā)展，各種移動通信設備層出不窮，教學中也逐漸出現(xiàn)了翻轉課堂的教育理念，其中微課的教學理念最受歡迎。數學是初中的一門重要學科，翻轉教學模式應落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，怎樣在微課模式下使翻轉課堂發(fā)揮出巨大的效果是教育者深切關注的話題。教師可以在數學教學中使用信息化技術，為學生播放一些視頻，將復雜抽象的數學知識進行簡化，來幫助學生快速理解數學知識。

一、微課與翻轉課堂的內涵

微課用字面意思來講就是短暫的課，通常時間為10 分鐘左右，教師會圍繞一個知識點，制訂教學方案，視頻內容短小，一般情況下會有明確的目標，課程的針對性很強。學生會用有限的時間借助移動客戶端看一些視頻，不會受到其他限制。

翻轉課堂是指教師把課堂上需要學生學習的內容編輯制作成課件PPT 的形式，學生根據學習任務在課前進行自學，然后在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、摘錄問題，然后在課堂上和教師、同學交流，這時主要以互動交流為核心，學生互相解決彼此的疑難問題，最后共同協(xié)助完成目標[1]。

微課形式的翻轉課堂主要是在課前進行自學，然后在課堂上進行展示，最后在課后進行反饋總結。以上是微課形式的翻轉課堂的三個環(huán)節(jié)，具體形式表現(xiàn)為：學生在課前觀看微課，并進行學習；在課堂上對相關問題進行解答并加以拓展；在課后進行復習檢測，加以鞏固，提高學生的學習能力，提高教師的教學能力。

二、微課模式下初中數學翻轉課堂教學策略

（一）課前教學

技術環(huán)境要完善。首先，教師應確保每位學生能夠具備充足的設備環(huán)境，如家庭中的網絡移動技術設備能否滿足微課的正常播放和在線解答、互動交流。對于條件不滿足的學生，教師應采取相應的措施，如按照就近原則，將學生分為學習小組或利用校內閑余時間來學習。雖然微課只有短短的十分鐘左右，但教師要進行細致的準備。微課的成本比較高，教師也可采用資源共享或購買等方式選擇優(yōu)秀的微課資源。

教師要了解翻轉課堂的內容及目標。在一門課中，不是所有的課時都需要翻轉，對于簡單的內容，教師可在課堂內直接講解；對于難度過大的問題，學生往往難以理解，需要教師進行細致講解；只有中等難度的題目可以適當讓學生進行鍛煉，發(fā)揮學生的潛在能力，盡自己的最大努力，給同學和教師講解題目[2]。例如，在學習函數的過程中，函數這一內容不僅陌生而且抽象，這樣的課程需要教師耐心地引導舉例，僅靠十分鐘左右的微課是不行的。

教師要掌握學生的認知能力。不同的學生有不同的認知能力，很顯然每位學生的學習能力不相同，因此微課中同步導入的難易程度也應該不同。教師可以針對學生的不同認知程度，設置不同的教案。這樣每位學生都能根據自己的學習能力選擇適合自己的課程。

例如，學習函數時，對于認知能力比較強的學生，教師可以設置A 類教案；對于認知能力比較薄弱的學生，教師可以設置B 類教案。A 類教案如下：先讓學生通過視頻了解函數圖像，然后設置題目，已知函數y=x2-1840x+1997 與x軸的交點是（m，0）（n，0），則（m2-1840m+1997）（n2-1840n+1997）的值是多少？解答：拋物線與x軸交于（m，0）（n，0）兩點，則m，n是一元二次方程x2-1840x+1997=0 的兩個根， 所 以m2-1840m+1997=0，n2-1840n+1997=0， 即[（m2-1840m+1997）-m][（n2-1840n+1997）-n]=0，得 到mn=1997。B 類教案可以適當降低難度。如若點P（a-b，a）位于第二象限，那么點Q（a+3，ab）位于第幾象限？解答：由題意可知，a＞0，a-b＜0，所以b＞0，所以a+3 ＞0，ab＞0，所以Q（a+3，ab）位于第一象限。

（二）課堂學習

微課形式的翻轉課堂就是將教師應在課堂講解的內容制成微課視頻，讓學生在課前自主學習，總結重難點，自主學習掌握簡單的非重點內容，然后在課堂上將一些簡單的內容進行翻轉。這樣一方面能提高學生的學習能力和語言表達能力，另一方面也能活躍課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生快速掌握課堂內容。而對于一些重難點知識，教師會作為重點來講解，以引起學生的注意，提高學生的學習能力。例如，在學習勾股定理時，教師可以構建多元化課堂，在教學中融入勾股定理的發(fā)現(xiàn)及其歷史發(fā)展，在學生的腦海中形成對勾股定理的初步印象。然后再讓學生以小組為單位，進行合作學習。教師運用多元化的方式讓學生高效、高質地突破難點。這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，而且提高了學生的團隊合作能力。

另外，教師在教學中還應尊重學生，將學生放在主體地位。微課的翻轉課堂要求學生利用網絡信息進行探究學習，帶著對知識的渴求和疑惑參與到課堂中。在這一過程中，教師發(fā)揮引導和監(jiān)督的作用，將傳統(tǒng)教學模式的角色轉變過來，師生站在平等的位置，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（三）課后復習

除了課前自主學習和認真聆聽教師講解的重點之外，課后復習也相當重要。學生在課前學習了最基本的內容，在微課的翻轉課堂上，教師講述重難點，在課后還應布置一些綜合性作業(yè)，幫助學生掌握正確的學習方法，不斷地積累總結，這樣學生便能活學活用，思維模式也會逐漸形成，學生的數學成績必然會逐漸提高。教師可以利用在線平臺為學生布置難度適中的作業(yè)，等學生提交后再對學生的作答情況進行分析，看學生是否已經掌握。綜合作業(yè)的布置上應重點考查學生的解題思路和解題方法。例如，在勾股定理中，教師可以布置下面幾個問題：第一，運用三種方法來證明勾股定理；第二，摘錄5 道錯題，寫出解錯原因，并將正確的解答整理在下面；第三，搜集5 道綜合性比較強的習題，在旁邊備注知識點和解法。等學生完成這項作業(yè)后，教師應挑選一些綜合性較強的習題，利用在線平臺為學生展示出來，供學生借鑒，這樣不僅可以提升學生的學習能力，而且能夠激發(fā)學生對數學的學習熱情。

結 語

在初中數學中運用微課模式是對傳統(tǒng)教學方法的一種變革，這種教學方法是科學時代下的產物，是一種新型的教學方法。這一教學模式能夠調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。但是由于受到各種條件環(huán)境的限制，微課模式下翻轉課堂還需要進一步完善提升。