基于生活化理念的初中化學教學

曹國英

（江蘇省常熟市趙市中學，江蘇常熟 215518）

引 言

初中是學生學習化學的啟蒙階段，也是學生初次正式接觸化學學科的階段。如何向學生有效地傳遞化學思想，讓學生對化學學科產生興趣，建立起學習化學的邏輯思維，是教師首要解決的教學問題。從多年的教學經(jīng)驗來看，初中化學不能僅從化學理論角度出發(fā)，還要結合生活實際，讓學生體會基于生活化理念的化學趣味，從而建立起自主學習、探索化學的意識。本文將結合滬教版初中化學內容，給出生活化初中化學教學的技巧，讓學生通過學習掌握解決實際問題的能力。

一、初中化學教學生活化的意義

（一）強化學生對日常生活的觀察能力

開展基于生活化的化學教學，是為了有效地強化學生對日常生活的觀察能力。傳統(tǒng)的化學教學大多是以灌輸式教育為主，缺乏對學生生活實踐的關注。這般“填鴨式”教育方式很容易讓學生感到枯燥乏味，其很難對化學學科形成穩(wěn)定的注意力與興趣。因此，教師可以從日常生活入手，將化學教學生活化。

例如，在教學“飽和溶液”的內容時，教師可以讓學生回家做分別給同樣多的涼開水和熱開水加白糖，并觀察兩杯水溶解白糖量差別的實驗。通過實驗，學生得到白糖在水中并不是無限制溶解的，而是有極限的感性認識，從而加深對飽和溶液定義的理解，并從白糖在冷水中溶解少、熱水中溶解多的現(xiàn)象得出溶解能力受溫度影響的結論。將化學課程生活化，不但能夠讓學生增加對生活細節(jié)的關注，也能幫助學生了解學習化學知識的實際意義，更可以使比較枯燥的化學理論貼近生活實際，從而調動學生自主學習的積極性，激發(fā)其對化學學科的學習興趣。

（二）充分建立學生對化學實踐的體驗

初中生的好奇心很強，也很樂于動手實踐體驗過程的快樂。教師如果一味地進行理論教育將遏制學生的好奇心與興趣，使其對化學學科產生厭煩等消極情緒。將化學教學生活化，既可以通過簡單的化學測驗檢驗學生的學習成果，又能讓學生在實踐的探索過程中體會化學的趣味。例如，在教學“酸堿指示劑”時，教師可以讓學生用紫薯等色彩鮮艷的食材和廚房里的白醋、食鹽、小蘇打等調味劑進行探究實驗。歸根結底，有效的生活化的學習是一個獨立探索、循序漸進的過程，教師只是起到啟發(fā)、引導的作用，最重要的還是要讓學生樹立自主領悟與探究的意識，從而有效提升自身的學習效果[1]。

（三）培養(yǎng)學生自主思考的邏輯

化學是理科學科中的一門，學生不僅需要記住諸多的理論知識，也要培養(yǎng)起一定的邏輯思維能力。尤其是針對化學反應發(fā)生的條件，可能產生的化學物類型，生活實際中哪些現(xiàn)象是用化學知識來解釋的等內容，都可以用化學邏輯思維來解釋。而生活化的知識內容，更容易讓學生產生聯(lián)想，也更有助于學生邏輯思維習慣的養(yǎng)成?；瘜W教學同生活實際聯(lián)系起來，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、探究基于生活化理念的初中化學教學實現(xiàn)路徑

（一）緊密結合身邊生活的物質

要想讓化學教學生活化，教師就要緊密結合學生生活，讓學生從身邊熟悉的事物出發(fā)，學會觀察生活，總結生活中的化學內涵[2]。首先，教師可以圍繞學生生活實際，展開激發(fā)學生興趣的話題。例如，教師可以以“你我身邊的化學”為主題，與班級學生探討日常生活中與化學學科相關的內容，如“鐵鍋為什么會生銹”“滅火器的原理是什么”“自熱米飯為什么能加熱”等，這些都是生活中常常出現(xiàn)的問題。如果缺乏教師的正確引導，學生常常會忽略對這些細節(jié)的觀察，也很少自發(fā)地產生與化學間的聯(lián)系。這時，教師可以帶領學生走進奇幻的化學世界，與學生一起探討生活中的化學實例，讓學生產生恍然大悟的感覺，這就是引導學生了解化學的第一步。在探討的過程中，教師應引導學生大膽地說出自己的想法，闡述自己的觀點，從而充分了解學生的思路，為教學工作的有效展開提供條件?？偠灾?，教師的教學內容要具有一定的代入感，要讓學生能夠感受到知識的新鮮感與趣味性，進而激發(fā)其探究的興趣。

（二）靈活運用化學知識解決生活問題

與高中化學有著明顯的不同，初中化學涉及的知識更加側重基礎，著重于培養(yǎng)學生的學習興趣，教學內容更多關注化學學科的趣味性，以及化學在生活中的應用。例如，在教學化學之初，教師可以以“鐵鍋生銹”為例，讓學生在課余時間觀察自家使用的鐵鍋，首先觀察鐵鍋是否生銹，其次生銹后該如何處理，讓學生自己動手嘗試解決。有了這方面的一些感性認識，那么在化學課上，教師就可針對這一問題進行提問，如“誰家的鐵鍋生銹了？”“那你怎么解決鐵鍋生銹的問題呢？”“為什么用這樣的方式鐵鍋就不生銹了？”等，這一系列循序漸進的提問方式都是為了培養(yǎng)學生思考問題的邏輯思維。以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結問題等思路來展開，對任何問題的探究都是通用的。這一過程既能讓學生明白金屬在生活中可能會發(fā)生氧化反應，同時新形成的氧化物質與某種物質反應能夠發(fā)生變化，又能使其養(yǎng)成良好的、縝密的邏輯思路。在這種教學方法開展的過程中，學生也會增強對身邊事物的敏感度，更容易發(fā)現(xiàn)生活中細枝末節(jié)的小現(xiàn)象，從而主動地向教師提問，這更有利于教師化學教學工作的開展。

（三）給學生提供動手鍛煉實踐的機會

化學知識相對抽象，若單憑理論講述，很難讓學生產生準確的想象。例如，木條在空氣中、氧氣中燃燒的現(xiàn)象，如不讓學生動手操作，學生將很難理解燃燒會出現(xiàn)“耀眼的白色火焰”，而“白色火焰”具體是什么現(xiàn)象，沒有親眼見過的描述總是蒼白的。因此，教師要根據(jù)教學計劃安排，綜合考慮實驗存在的危險性，設置能夠讓學生獨立操作的化學實驗，讓學生有機會近距離地接觸化學，體會化學學科的樂趣。再如，在教學“溶解”一課時，教師可以準備高錳酸鉀溶液、花土、食用油等材料，同時準備裝有相同體積水的量杯，讓學生將適量的準備材料倒入量杯中，靜置幾分鐘后，觀察杯中溶液發(fā)生的現(xiàn)象。高錳酸鉀溶液會與水混合，形成透明的新液體；而花土溶于水中，形成了具有顆粒懸浮的懸濁液；食用油不溶于水，形成了小油滴浮于水上，加入洗潔精振蕩后，形成的油滴仍懸于水中的乳濁液。動手實踐的過程能大大激發(fā)學生的興趣，吸引學生的關注力，引發(fā)學生對某一現(xiàn)象的思考。教師只有賦予學生更多思考與動手實踐的空間與機會，才能促進學生對化學知識的理解。

結 語

興趣是最好的老師，好奇心是所有天才的必備素質，學生只有對某一事物產生極大的興趣，才能具有探索與研究的動力。在實際教學中，教師要起到有效的引導作用，利用化學各種現(xiàn)象的發(fā)生，尤其是有顏色變化、體積變化等的反應，吸引學生的關注，讓學生在學習化學理論知識之余，在生活中找尋蘊含化學知識的樂趣。同時，教師應以科學的引導、循序漸進的方式加強對學生化學邏輯思維的培養(yǎng)，促進學生自主探究能力的提高，為其未來更深層次的學習奠定良好的基礎。