淺談初中地理課堂教學(xué)藝術(shù)

鐘蘭蘭

【摘 要】課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)藝術(shù)，在初中地理教學(xué)中，實(shí)施有效教學(xué)藝術(shù)，定能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中放慢節(jié)奏，用情感打動(dòng)學(xué)生，捕捉學(xué)生心靈，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)巧用語(yǔ)言藝術(shù)打造學(xué)生為主體的課堂，可有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂教學(xué)藝術(shù);語(yǔ)言藝術(shù)

目前，教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用，如何組織教學(xué)，取得什么樣的教學(xué)效果，都與教師的教學(xué)藝術(shù)有直接關(guān)系。在初中地理課教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)藝術(shù)，定能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、放慢課堂節(jié)奏，捕捉學(xué)生心靈

筆者反思自身十多年的教學(xué)工作，從確定主題、收集素材，到制作課件、用心展示，對(duì)我都是重大挑戰(zhàn)，更是一次心智成長(zhǎng)的歷煉。尤其在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們“趕路”，我們妄想一路的繁花閱盡，為了事先預(yù)設(shè)的那個(gè)目標(biāo)，本應(yīng)是一次優(yōu)雅的賞美旅行，我卻把它演變成一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”。急匆匆，匆匆行，也許最后我確“跑完”了全程，但這一路，我和孩子們到底收獲了多少風(fēng)景，我真不敢說(shuō)，我甚至都不敢俯下身子問(wèn)問(wèn)同學(xué)：這堂課，你到底學(xué)了點(diǎn)什么沒(méi)有。在老師的角度來(lái)看，也許可以上得行云流水、珠聯(lián)璧合、滿(mǎn)堂生輝，但真正決定課堂核心的應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生主體不間斷的反饋。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，多少學(xué)生能接受，多少能讓學(xué)生充分自如地把握，需要有一個(gè)預(yù)設(shè)。其實(shí)這一點(diǎn)一開(kāi)始便犯下了錯(cuò)誤，明明四十分鐘，都要給學(xué)生海量預(yù)設(shè)，內(nèi)容轟炸，豈不是自設(shè)羅網(wǎng)。二十張幻燈片一開(kāi)始就把我拖入了泥潭，為了三個(gè)目標(biāo)，為了三種方法，自然被牽著鼻子，節(jié)奏太快，在匆忙中前行，忽略了學(xué)生，我也成了一個(gè)牽著學(xué)生鼻子趕路的牧人。出示幻燈片，學(xué)生回答，實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生快寫(xiě)，我給了學(xué)生多少時(shí)間思考，又給了多少時(shí)間實(shí)戰(zhàn)，給了學(xué)生多少等待，匆匆忙忙，打斷學(xué)生思路，中斷學(xué)生練筆，我簡(jiǎn)直就成了學(xué)生思想的劊子手，把學(xué)生割裂得七零八落。是啊，為了目標(biāo)，節(jié)奏太快，少了課堂生成的應(yīng)變，實(shí)在得不償失。現(xiàn)在看來(lái)，就少了一份等待，缺少一份悠然，自然也全無(wú)了底氣。如果還能等一等，哪怕是一兩分鐘，甚至是片刻的靜默，或是一次錯(cuò)誤的呈現(xiàn)，也許不能完成預(yù)設(shè)，但還給孩子的是更多淡定的自然和深入思考的空間，并不完美，但給孩子的也許更多一點(diǎn)。走得快，淺嘗輒止，缺乏深入細(xì)致的交流與思想碰撞，做表面和花架子，為了分?jǐn)?shù)，為了表面的繁華，的確走得太快，也成了一種傷害。對(duì)此，教師應(yīng)放慢課堂節(jié)奏，捕捉學(xué)生心靈，真正讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，跟上時(shí)代步伐

地理是一門(mén)時(shí)代性鮮明的學(xué)科。課堂教學(xué)必須緊跟時(shí)潮流，根據(jù)變化的現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面都在發(fā)生劇變，變化之快超過(guò)了人們的想象和理論研究的速度。因此，出現(xiàn)了教材中某一概念或理論同現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，這種脫節(jié)包括兩種情況，一是以前適用的理論在現(xiàn)實(shí)面前變得過(guò)時(shí)，需要完善發(fā)展;二是社會(huì)上出現(xiàn)的某種符合時(shí)代潮流的新事物無(wú)法用教材上的概念和理論來(lái)科學(xué)地解釋。教師在講解某些內(nèi)容時(shí)一定要把握好，要根據(jù)變化了的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的講授，如果拘泥于教材，就會(huì)犯科學(xué)性錯(cuò)誤，鬧地理性笑話。例如：從太陽(yáng)的九大行星到現(xiàn)在的八大行星等。教師應(yīng)向?qū)W生講清教材中的概念和理論同現(xiàn)實(shí)不符合的前因后果，從分析中讓學(xué)生了解事物的變化、社會(huì)的發(fā)展，從而使學(xué)生樹(shù)立發(fā)展的觀念，用發(fā)展的眼光看待人和事，同時(shí)也打消學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的懷疑態(tài)度。因此，地理教師要隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外地理史實(shí)和發(fā)展淵源，了解本國(guó)地理國(guó)情、鄉(xiāng)土地理實(shí)情，包括環(huán)境保護(hù)、人口變化、氣候特征演變，國(guó)家在地球地理方面的重大決策，家鄉(xiāng)突出變化等，這些地理、科技，思想文化各方面的發(fā)展，我們必須要跟上時(shí)代的步伐，做時(shí)代精神的體現(xiàn)者。

三、巧用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

說(shuō)話本就是一種藝術(shù)，正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言交流，教師巧用語(yǔ)言藝術(shù)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參與活動(dòng)，從中體驗(yàn)自己的成就感，主動(dòng)收獲來(lái)自教學(xué)活動(dòng)的信息。教師在教學(xué)中可采取以下方式：諧音記憶，如地殼中的元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可諧音地說(shuō)成“養(yǎng)閨女，貼給哪家美”;順口溜記憶，中國(guó)的行政區(qū)劃，東北三省遼吉黑，內(nèi)蒙古大草原等;猜謎語(yǔ)激趣，如巍巍蒼蒼，冰峰千丈，百里懸河，山川相間，遠(yuǎn)看是山，近看是川讓學(xué)生猜，啟發(fā)描述的是哪個(gè)高原;用幽默提趣，如因?yàn)闊崦浝淇s解釋夏天熱導(dǎo)致白天時(shí)間長(zhǎng)，因?yàn)檠劬υ谇岸湓诤蠼忉屪匀滑F(xiàn)象中會(huì)先看到閃電后聽(tīng)到雷聲等。地理教師在教學(xué)中詼諧幽默的語(yǔ)言足以把學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，滲透情感教育

在地理教學(xué)時(shí)，教師要注重理論結(jié)合實(shí)際，注重把情感滲透到教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生一道通過(guò)實(shí)際的直接經(jīng)驗(yàn)了解、認(rèn)識(shí)和感受理論知識(shí)是建立在實(shí)際生活上的。地理教師要靜下心來(lái)、俯下身去站在學(xué)生角度，達(dá)到教育學(xué)生的目的，這樣才更有親和力和說(shuō)服力，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累，不斷反思、不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，達(dá)到提高課堂效率的目的。