有效運(yùn)用群文閱讀提高中學(xué)生的閱讀能力

【摘要】在中學(xué)生的閱讀能力教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)成為一種新的熱門方法。群文閱讀是將多個(gè)文章或者節(jié)選內(nèi)容組合起來(lái)進(jìn)行閱讀，這不僅是閱讀次序或者文章體量的擴(kuò)充，更是多個(gè)文章內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)上的深度關(guān)聯(lián)與閱讀體會(huì)。本次研究從提高中學(xué)生的群文閱讀效率著眼，分析如何才能更好地利用群文閱讀方式提高學(xué)生的文字功底和閱讀理解能力，相信對(duì)各位教育工作者有啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;中學(xué)生;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】 周海燕，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。

中學(xué)生的閱讀能力較弱，不是因?yàn)樽衷~語(yǔ)義的基本理解能力不行，而是因?yàn)檎w的文學(xué)文化素養(yǎng)不夠高，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)不足，導(dǎo)致閱讀能力的進(jìn)步緩慢。群文閱讀是建立在對(duì)多篇文章進(jìn)行一定程度的關(guān)聯(lián)、拆分、組合等深度剖析基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行閱讀，而且是閱讀與研究并重，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有積極作用。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去構(gòu)建群文組合

群文閱讀，并不是漫無(wú)目的的將多篇文章組合起來(lái)讓學(xué)生依次讀過(guò)去;而是需要老師根據(jù)一些特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行組合。這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)則是需要老師結(jié)合閱讀教學(xué)的目的以及課本資料資源、閱讀素材資源等去把握。

比如在初中教學(xué)中，古文的閱讀理解是一個(gè)難點(diǎn)。有些同學(xué)即便讀過(guò)了也難以構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。對(duì)此老師就可以采用群文法去閱讀。以古代田園派著名文人陶淵明為例，這個(gè)人物的多部作品在中學(xué)都有刊登。老師可以選擇其中的《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居·其三》《飲酒·其五》等多篇文章組合成一個(gè)群文。然后帶領(lǐng)大家閱讀陶淵明在不同文章中的思想感情，解讀陶淵明的性格特點(diǎn)和藝術(shù)特性。

除了關(guān)于陶淵明的作品，老師還可以搜集一些評(píng)鑒賞析陶淵明相關(guān)作品的鑒賞類資料，或者有文學(xué)界關(guān)于陶淵明其人的點(diǎn)評(píng)解讀類資料。這些資料與陶淵明的作品配合著讓學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解，提高認(rèn)識(shí)顯然會(huì)有更好的指導(dǎo)借鑒作用。

通過(guò)閱讀，提出話題，引發(fā)學(xué)生的討論，提出自己的例證，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及補(bǔ)充等方式，讓大家對(duì)陶淵明的作品風(fēng)格和藝術(shù)風(fēng)格有一個(gè)比較透徹全面的了解;同時(shí)重溫陶淵明在不同時(shí)期的作品，加強(qiáng)對(duì)作品本身的理解能力;這樣的群文閱讀才是有效的。

二、根據(jù)相似主題去構(gòu)建群文組合

古今中外，人們描寫相似主題的作品有很多。通過(guò)對(duì)這些作品的橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力也是有積極作用的。比如老師想要尋找一批具有故事性的文章集合起來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)各種敘事手法、人物描寫方法的特色和意義。那就可以選擇《白鯨》《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《唐吉坷德》《歐也妮葛朗臺(tái)》《羊脂球》等等一些經(jīng)典名著去做閱讀。當(dāng)然，為了方便閱讀，老師只需要選擇其中節(jié)選的一小部分就可以。比如《歐也妮葛朗臺(tái)》中寫老箍桶匠葛朗臺(tái)的外形外貌以及裝束的片段;或者《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中關(guān)于小湯姆成功騙到其他小朋友幫忙刷墻的段落……

通過(guò)這種主題相似或者內(nèi)容范疇類似的文章的組合，意在讓學(xué)生找到其中的異同點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)各類文章中人物描寫手法的妙處，從而為自己的寫作積累好的素材，帶來(lái)好的靈感?；陂喿x的過(guò)程，老師應(yīng)該及時(shí)采取措施對(duì)閱讀的體驗(yàn)、感受等進(jìn)行強(qiáng)化和深挖。比如在這一組群文閱讀完畢后，老師可以隨機(jī)點(diǎn)選幾名同學(xué)發(fā)表讀書體會(huì)，然后發(fā)布一道寫作題作為練習(xí)。讓大家用自己學(xué)到的寫作技巧來(lái)描繪人物或者敘說(shuō)故事。

三、通過(guò)群文組合引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

群文閱讀固然是為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)選定的群文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和研究，但這種閱讀量非常有限。相比龐雜的閱讀書目、經(jīng)典著作而言，這種淺顯的閱讀所帶來(lái)的效果還明顯不夠。

實(shí)際上，老師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，更要注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的引導(dǎo)。要讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)節(jié)選文章的閱讀而產(chǎn)生閱讀原著的熱情。比如外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，或者中國(guó)四大名著等。老師應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)置或者著作解讀介紹的時(shí)候有意滲透到精彩的內(nèi)容、情節(jié)上去，要給學(xué)生留一些懸念，產(chǎn)生閱讀欲望。

為了滿足學(xué)生的閱讀熱情，老師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供閱讀條件。比如在教室增設(shè)讀書角，或者訂閱優(yōu)秀的文學(xué)報(bào)刊、小說(shuō)月刊等等。要通過(guò)群文閱讀模式給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利條件，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間去增加閱讀量。閱讀量的增加，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作創(chuàng)作能力的提高都是有好處的。

四、結(jié)語(yǔ)

采用群文閱讀模式來(lái)提高中學(xué)生的閱讀效率，這是一種新的嘗試。群文閱讀更考驗(yàn)老師以及學(xué)生對(duì)多篇文章的內(nèi)容把握能力，也更考驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容的梳理、研究能力。相比傳統(tǒng)的閱讀方式，群文閱讀更注重發(fā)散學(xué)生思維，更注重閱讀效果的檢驗(yàn)與交流互動(dòng)，是一種可以廣泛應(yīng)用的閱讀方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燕燕.群文閱讀對(duì)藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的提高[J].課程教育研究，2017（11）：99.

[2]李加鳳.群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐與思考——以《赤壁賦》多文本閱讀教學(xué)為例[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇）， 2018（5）：69-70.

[3]許萍.設(shè)計(jì)注重“三C”實(shí)施注視“四多”——淺談提高中段童話群文閱讀能力的有效措施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（25）：17-19.