文化意識培養(yǎng)在高中英語課堂上的實現(xiàn)策略

【摘要】作為一門在國際上有重要影響力的語言，對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，必然要考慮到其背后所蘊含的巨大文化力量，同時這也將是教學(xué)發(fā)展改革的重點所在。據(jù)此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分意識到文化意識培養(yǎng)在英語課程中的價值，并以詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)為主陣地，發(fā)揮出內(nèi)容挖掘、氛圍構(gòu)建、文化對比等多個渠道對學(xué)生的文化意識引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】高中教育;英語教學(xué);文化意識;培養(yǎng)策略

【作者簡介】張玲，江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。

語言的功能發(fā)揮，與文化的自覺性有極大關(guān)系，這是由于語言是文化傳播的載體，更是文化的重要外在表現(xiàn)形式，只有有了文化的支持，語言組織的內(nèi)部機制才能更加完善。為此，高中英語教學(xué)目標(biāo)中理應(yīng)包含文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容，以便讓學(xué)生的英語交際能力得到全面健康發(fā)展，更加靈活地應(yīng)于不同的語言理解與表達(dá)環(huán)境。而對具體如何操作問題的思考，則是擺在所在高中英語教師面前義不容辭的責(zé)任。

一、合理內(nèi)容的挖掘

在既定教學(xué)內(nèi)容中，合理挖掘文化滲透點，是促進(jìn)學(xué)生文化意識形成的切實可行途徑。在如今的高中英語教學(xué)過程之中，本身便包含了豐富的英語國家文化意識培養(yǎng)元素，教師將教學(xué)內(nèi)容中的這些元素充分挖掘出來，使之成為文化滲透要點，可以幫助學(xué)生逐步達(dá)到英美國家文化挖掘的目的，切實推動教學(xué)的順利發(fā)展，最終滿足現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展要求。同時，教師要在此過程中，給學(xué)生以更密切的關(guān)注，使內(nèi)容挖掘過程因為師生的共同參與、廣泛交流而提升效率，達(dá)到成現(xiàn)代化教學(xué)工作的完善。舉例來講，如前所述，我們都知道詞匯教學(xué)可以成為文化意識培養(yǎng)的良好平臺，在此平臺之內(nèi)，合理內(nèi)容的挖掘便完全有可能，長期使用過程之中，英語詞匯里面積累了極為豐富的文化內(nèi)涵，比如在接觸到一些英語中的姓氏時，很多教師往往輕易略過，實際上這些姓氏里面的文化內(nèi)容大有可挖掘之處，像Taylor、Smith、Carpenter等等，它們的起源均與職業(yè)有關(guān)，還有一些詞匯，則是從古希臘、古羅馬的神話演變而來，像music、amuse、museum等，都來源于藝術(shù)女神繆斯（Muse）?？偟恼f來，教師在給學(xué)生講解這些詞匯時，便可以適時適度補充相關(guān)的文化背景知識，這樣的操作形式之下，展現(xiàn)在學(xué)生面前的便遠(yuǎn)非一個簡單的詞匯，而是承載了生動、深厚文化底蘊的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識也將變得興致盎然，自然能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的大幅度提升。

二、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行高中階段的語言教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)意識到需要把學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點置于最終的文化交流上，而我們反觀過些年來大量的教學(xué)實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的時候，教師均只關(guān)注到了詞匯的積累、大量以句型和語法為研究目的的閱讀，卻忽視了在閱讀和詞匯教學(xué)指導(dǎo)中，給學(xué)生提供文化知識的補充機會，學(xué)生無法真正基于理解的視角去審視知識、接受知識。也就是說，若想達(dá)到理想的高中生文化意識培養(yǎng)效果，真正幫助學(xué)生有效掌握英語，達(dá)到用英語思維進(jìn)行表達(dá)和交流的目標(biāo)，文化意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，而因地制宜地提供良好文化氛圍，則是臻于理想目標(biāo)的最便捷做法。比如在接觸到牛津高中英語模塊八部分內(nèi)容時，我們可以看到，在該模塊中包括了幾個和文學(xué)與藝術(shù)相關(guān)的單元，如涉及英國文學(xué)的第一單元，涉及音樂與戲劇的第二單元等，教師在與學(xué)生共同探討本模塊話題前提下，可以開發(fā)出視野更寬的系列資源，包括賞析英語文學(xué)作品、探索爵士樂源流和特點、欣賞達(dá)·芬奇或者莎士比亞的作品等，讓學(xué)生進(jìn)入到良好的情境氛圍中去，在文化情境下實現(xiàn)對知識的研究和交流，這樣學(xué)生在文化積淀方面將愈加變得游刃有余。最終，教師還可以用班級環(huán)境烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在更廣闊的情境氛圍之中，比如用英語設(shè)計班級門牌、布置班級文化墻，在墻壁上張貼如“No spiting”“Keep the class”一類的標(biāo)語等等，類似內(nèi)容的出現(xiàn)，會有效配合課堂教學(xué)氛圍的形成，切實促進(jìn)文化意識指導(dǎo)工作的發(fā)展。

三、文化形式的比較

教師指導(dǎo)學(xué)生利用中西方不同文化形式的比較，將會讓學(xué)生既增強文化自信，又能對英語文化產(chǎn)生足夠清晰的認(rèn)知，實際上，在髙中英語教材里面，涉及了相當(dāng)多的中西方文化比較內(nèi)容，教師在教學(xué)此類文本內(nèi)容時，可以通過前期的閱讀推介活動，幫助學(xué)生探尋中西方文化可能的銜接點，讓閱讀文本內(nèi)容更好地為本國和異域文化關(guān)聯(lián)思考服務(wù)。比如當(dāng)接觸到牛津高中英語模塊三的閱讀文本內(nèi)容時，教師便可以利用中、英文發(fā)展演變歷程的比較指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會中國文字及中華文化源遠(yuǎn)流長的歷史，而在分析漢語和英語在文字表形表意方面的相異點，它們背后的巨大文化差異也將被學(xué)生所充分認(rèn)知。同時，學(xué)生將會在比較中感受到不同國家的文字、文化各有特色，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)信息的建立、文化自信意識的養(yǎng)成，都是非常有幫助的。比如教師在教學(xué)一些特定詞匯時，需使學(xué)生意識到：對于同一現(xiàn)象和同一事物，英語和漢語文化背景下，人們的認(rèn)知是存在一定差異的，像“peasant”一詞，學(xué)生經(jīng)常將其譯為漢語的“農(nóng)民”，然而在英語語境之下，這一詞匯通常代表的是第三世界國家社會地位低下的貧困農(nóng)業(yè)從業(yè)者，翻譯為具有貶義色彩的“鄉(xiāng)巴佬”比較合適。

四、總結(jié)

高中生文化意識培養(yǎng)在英語課程中是相當(dāng)關(guān)鍵又易于被忽略的任務(wù)，基于詞匯與閱讀兩種重要的文化意識接納平臺，高中英語教師應(yīng)當(dāng)從角度選擇、內(nèi)容挖掘、氛圍構(gòu)建、文化對比等多個渠道幫助學(xué)生形成自覺的文化意識。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到：英語文化意識教學(xué)并非一蹴而就的事情，教師要以上述經(jīng)驗為指導(dǎo)，構(gòu)建形成科學(xué)化的目標(biāo)及方法體系，在保證學(xué)生負(fù)擔(dān)不加重的前提下，合理地完成文化知識引入與滲透任務(wù)，最終使學(xué)生達(dá)到跨越文化障礙、將不同文化相互促進(jìn)作用應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王黎.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，7：24-25.